音樂教育現(xiàn)狀

落后性

絕大部分學前教育教師在音樂教學上存在較大的認知錯誤，主要表現(xiàn)為：重結(jié)果、輕過程;重知識點、輕感受力，忽視了音樂給幼兒心靈帶來的熏陶感染?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己對周圍生活的感覺和體驗，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)的初步能力?！庇變豪斫庖皇赘枨哪康牟皇悄芊褡プ∫魳饭?jié)拍和跟唱，本質(zhì)意義在于理解這首歌曲的真正含義及音樂想表達傳遞的哲理，還在于是否能正確感知這首歌曲的音樂風格，以豐富他們對外部世界的感性認知。幼兒用不同的方式表達自己的想法，能對幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展起到影響作用，從而有利于幼兒自主性的培養(yǎng)及激發(fā)其對音樂的興趣。

普遍性

音樂教材在學前教育中具有引導性作用，但由于音樂教材的發(fā)展跟不上時代發(fā)展的腳步，且市場上的音樂教材真假難辨，所以市場上的音樂教材普遍不適用于幼兒教學。同時，幼兒教師大多使用同一種教材，導致重復(fù)性太高。更重要的是，每個兒童對音樂的認知感、敏感點都不一樣，對同一本教材、同一首歌曲甚至是每一句臺詞都有不同的感受，但教師們大都用著千篇一律的教學方式。這樣的教法不僅削弱了音樂帶來的感知力及創(chuàng)造力，也使得一部分幼兒從此失去了對音樂的悟性。

音樂在學前教育領(lǐng)域中的重要性

培養(yǎng)感知力

旋律是音樂的靈魂，能夠?qū)⒁魳返娘L格情感表現(xiàn)得淋漓盡致，而我們的心情、感受都能被簡簡單單的幾段旋律所影響。由于幼兒對音樂的審美能力尚處于認知階段，他們對音樂缺乏理性的評判意識，只能通過自己的主觀意識從音樂中獲得一些模糊的音調(diào)。例如，播放一些旋律給幼兒聽時，每位幼兒會通過表情、肢體、隨音樂哼唱等不同的方式表達出他們對音樂旋律的理解。他們將音樂傳送到大腦，通過不同的肢體語言表現(xiàn)出他們體會到的不同感受。這不僅培養(yǎng)了幼兒對音樂的敏感性，還能讓幼兒通過分辯聲音說出一些感受，進一步提高了幼兒對外界的感知力。

培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力

由于幼兒的大腦思維發(fā)展不夠完善，所以對事物的看法不夠理性，導致他們的思想十分獨特。他們通過分辯音樂的聲高并將其緊密聯(lián)系日常生活，形成了自己獨立的思想，樹立了別具一格的音樂形象，從而表現(xiàn)出自由的想象。心理學家曾指出，相較于成人，幼兒會對歡快的音樂表現(xiàn)出更大的興趣。這種音樂不僅能夠刺激他們的聽覺，反饋給大腦，從而產(chǎn)生聯(lián)想、創(chuàng)造，而且符合幼兒的天性，使他們更容易聯(lián)想到感興趣的事物，例如動物、節(jié)日等。尤其是一些具有明顯特點的樂器聲音，可以更加直接地刺激大腦的想象，從而激發(fā)創(chuàng)造力，例如擊鼓樂器，明顯的節(jié)奏感不僅能夠使他們感知到更歡快的情緒，還能讓他們的大腦迅速地從對外界的認知中篩選出符合的事物，發(fā)揮自由獨特的想象空間。

例如，鋼琴的音區(qū)（低音區(qū)、中音區(qū)、高音區(qū)）可模擬獅子、小狗、小鳥的聲音，而吹奏樂器及弦拉樂器發(fā)出的聲音能讓幼兒想象到動物的叫聲甚至動物的形態(tài)，從而反饋給肢體上的模仿。幼兒能迸發(fā)出無限的想象力，他們能對音樂進行判斷，再反饋給大腦，進行肢體、語言、行動、模仿上的創(chuàng)新。不一定每首歌曲都有固定的表演模式，幼兒教師帶來的僅僅是引導，幼兒會通過音樂產(chǎn)生獨特感受，經(jīng)過想象，做出更具有幼兒自身特點的創(chuàng)造行為。

學前音樂教育的教學方式

培養(yǎng)與激發(fā)興趣

首先，幼兒教師要通過音樂教學激發(fā)他們的興趣，在這期間，幼兒教師要仔細觀察每個幼兒表現(xiàn)出來的態(tài)度、情緒;其次，要根據(jù)幼兒的興趣反饋特征，創(chuàng)設(shè)性地滿足幼兒的需求，使他們愛上音樂。例如，創(chuàng)設(shè)符合幼兒的音樂意境、情景，根據(jù)幼兒的喜好設(shè)置環(huán)境，使幼兒可以身臨其境地體驗與想象，或者帶到戶外，用現(xiàn)實之景輔助想象。用富有生命力的、符合幼兒年齡階段的、貼近日常生活的活動形式，能給幼兒帶來新奇和愉悅的感受，使音樂培養(yǎng)趣味化，使孩子們從小愛上音樂。

使用多種教學方式，因材施教

在學前音樂教育中，要結(jié)合每個兒童心理上的特點和興趣進行針對性的教學，這樣有利于培養(yǎng)他們的積極性、主動性。同時，要尊重他們的創(chuàng)造和想法，鼓勵他們?nèi)ハ胂螅λ麄兊膭?chuàng)造化結(jié)果給予一定的肯定。幼兒教師給予的僅僅是引導、啟發(fā)及合理的糾正，在引導的過程中可以采用多種教學模式。

探索規(guī)律，有效控制時間

因為兒童的專注力和精力有限，因此教師要根據(jù)每首歌曲和每個人的具體情況制定合適的教學時長，適當給予幼兒時間，設(shè)置讓幼兒之間相互交流、演奏等互動環(huán)節(jié)。如五年級下冊《敲手鼓的小巴郎》這首歌出現(xiàn)了#1這個新的變化音，教學這個復(fù)雜的部分時，教師可先示范這個音的指法，用比較法進行吹奏，強化幼兒的手指練習，然后可以給予幼兒充分的時間交流、吹奏、評價。