對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，他們從注重字詞的書(shū)寫和掌握、背誦課文的階段跨越到與閱讀、寫作并駕齊驅(qū)的階段，對(duì)此，他們需要的不僅是對(duì)知識(shí)的理解，更為重要的是對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。除此之外，學(xué)習(xí)程度的加深對(duì)他們學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)也是一大考驗(yàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀和寫作能力，并且做到適當(dāng)為學(xué)生減負(fù)，這需要教師的集體智慧。其中，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合便是重要的方法之一。

物理學(xué)中有“相互作用力”的學(xué)說(shuō)，即一物對(duì)另一物施加壓力，受力的一方也會(huì)給施力的一方增加一個(gè)力。就語(yǔ)文中的閱讀和作文兩大模塊來(lái)說(shuō)，便也可用“相互作用力”來(lái)解釋：良好的閱讀習(xí)慣有助于寫作能力的提升，寫作能力的進(jìn)步又能很好地服務(wù)于閱讀理解，兩者相輔相成。而如何將兩者進(jìn)行有效銜接，便需要對(duì)教學(xué)中所掌握的資源進(jìn)行整合，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀和作文兩大方面的成長(zhǎng)。

因地制宜，有序整合

“樹(shù)高千尺，必有其根;水流萬(wàn)里，必有其源?！逼鋵?shí)語(yǔ)文亦是如此，要想提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，應(yīng)該立足于文本，因地制宜。前輩學(xué)者們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展，根據(jù)多方考慮選編了相應(yīng)的教材，對(duì)此，作為傳業(yè)授道解惑者的教師們，不僅要教會(huì)學(xué)生讀課文，更應(yīng)該用好課本。

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)課文多半是微觀地學(xué)會(huì)某一課或者某一段，而要提高學(xué)生自身的閱讀和寫作能力，光靠這些是不夠的，這時(shí)便需要教師對(duì)課文相關(guān)信息進(jìn)行整合。

以人教版的課本為例，其中每組課文都會(huì)有一個(gè)共同的主題，這對(duì)學(xué)生理解相應(yīng)的課文而言無(wú)疑很有幫助。比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)的第六組有《望天門山》《飲湖上初晴后雨》古詩(shī)兩首以及《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等四篇課文，其中寫的都是祖國(guó)的美好景色，目的是讓學(xué)生感受祖國(guó)的美麗和富饒。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景文章的一些基本特點(diǎn)、寫法，讓他們了解并試著找出四篇文章一些相關(guān)聯(lián)的地方或是不同之處，從而引導(dǎo)他們懂得寫景時(shí)需要按照一定的寫景順序，如由高到低、由整體到局部、由遠(yuǎn)及近等等，還需要讓他們知道寫景時(shí)需要抓住景物的特征，全面細(xì)致地進(jìn)行觀察。只有當(dāng)他們對(duì)寫景文章有了初步的認(rèn)識(shí)，才能學(xué)會(huì)如何寫有關(guān)景色的文章。

當(dāng)然，用好文本不僅僅在于橫向?qū)φn文進(jìn)行歸納和對(duì)比，為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，我還會(huì)適當(dāng)?shù)剡x擇縱向的方法，即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)。同樣用寫景文章舉例，三年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)寫景的文章，而三年級(jí)下冊(cè)課本里的第一組也是關(guān)于寫景的文章，其中第四課是略讀課文《珍珠泉》，我打算讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)，通過(guò)自學(xué)和小組討論的方式學(xué)習(xí)這篇課文。在開(kāi)始學(xué)習(xí)前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將學(xué)過(guò)的相關(guān)課文和有關(guān)寫景文章的知識(shí)進(jìn)行回顧，然后放手讓他們自主學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們將寫景文章的一些基本知識(shí)運(yùn)用得不錯(cuò)。趁熱打鐵，我還選擇了幾處本地區(qū)較為有名的地方讓學(xué)生進(jìn)行練筆，為寫景的文章做了鋪墊。

俗話說(shuō)：“大肚子羅漢寫文章——肚里有貨?！倍绾味谪浭顷P(guān)鍵，這就需要學(xué)生不斷閱讀，積累知識(shí)，從文本出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的輸入。作文是知識(shí)的輸出，當(dāng)學(xué)生“肚里有貨”，寫好作文便不再成為難題。

結(jié)合實(shí)際，知識(shí)遷移

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币胱寣W(xué)生在閱讀和寫作方面成長(zhǎng)起來(lái)，必須“授之以漁”，教學(xué)整合便是“漁”很好的催助劑。教學(xué)資源不只是教材，還有其他許多服務(wù)于教學(xué)的事物都屬于教學(xué)資源。對(duì)此，我也在不斷地努力摸索，以整合教學(xué)資源。經(jīng)過(guò)幾次嘗試，發(fā)現(xiàn)教學(xué)整合不應(yīng)只停留在教本、教具上，還需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的遷移。

人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組課文圍繞“怎樣看問(wèn)題和想問(wèn)題”的主題選編而成，其中《畫楊桃》一課通過(guò)生活中一個(gè)平常的小事說(shuō)明了一個(gè)道理：從不一樣的角度看事物，結(jié)果也會(huì)不同。為了讓學(xué)生更為真切地體會(huì)到這一點(diǎn)，我便從學(xué)生的日常生活中提取素材，進(jìn)行資源整合。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生喜歡玩“彈筆”的游戲，而且有愈演愈烈之勢(shì)，有些學(xué)生甚至影響到了課堂教學(xué)。為此，在上了《畫楊桃》一課后，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一堂游戲課——玩彈筆，學(xué)生們?cè)谶@一堂別樣的語(yǔ)文課中玩得很開(kāi)心，并且我在他們之后寫的有關(guān)作文中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫得很精彩。本來(lái)應(yīng)該批評(píng)學(xué)生彈筆的行為，但是，當(dāng)我運(yùn)用了另一種方式進(jìn)行教育后，學(xué)生們不僅樂(lè)意接受，還能體會(huì)到我所傳達(dá)的“從不一樣的角度出發(fā)，結(jié)果也不一樣”的主題，并且還可以將這種資源作為作文的素材，對(duì)于教師和學(xué)生而言，何樂(lè)而不為呢？

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與作文并不是獨(dú)立存在的，它們相輔相成、互相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能從閱讀中獲得寫作的靈感，在寫作中進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀理解能力，而教學(xué)整合有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。