口語(yǔ)交際在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)交往中發(fā)揮著重要作用，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必備的一項(xiàng)基本能力。因此，在教育教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。下面，本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

葉圣陶先生曾對(duì)“語(yǔ)文”的內(nèi)涵進(jìn)行了如下闡述：“口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！奔?xì)細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)文”的“語(yǔ)”不是指死的語(yǔ)言，而是在日常生活中被人們運(yùn)用的活的“語(yǔ)言”，就是平時(shí)所說(shuō)的口語(yǔ);“語(yǔ)文”的“文”不是孤立的文字，也不是狹義的“文學(xué)”作品，而是指應(yīng)用于日常書(shū)面交往的書(shū)面語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)、根本，因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，口語(yǔ)交際能力與識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力一樣，作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字、豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維起著不可或缺的作用。

隨著通信技術(shù)的日趨完善，人與人的交際活動(dòng)比以往任何時(shí)候都更加直接、更加頻繁，這就必然會(huì)對(duì)一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力提出更迫切、更高的要求。所以，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)必須牢牢抓住兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵期，給他們提供更加優(yōu)越以及能夠?qū)W到更為規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語(yǔ)環(huán)境和條件，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中真正學(xué)會(huì)該項(xiàng)技能，使他們能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，為他們的持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)設(shè)立教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性以及發(fā)散性，因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教師要經(jīng)常給學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。

如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境：如果第二天狐貍和烏鴉再一次相遇，它們又會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力將故事補(bǔ)充完整，通過(guò)這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

提供足夠的交流空間

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是開(kāi)展教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式：一是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生間的交流達(dá)到交換思想意識(shí)的目的。

二是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，主要通過(guò)教師和學(xué)生之間的角色互換進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上“教師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師口述”的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。

三是集體式互動(dòng)，包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等，這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法

在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授與口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，能使學(xué)生在扎實(shí)掌握理論知識(shí)的同時(shí)更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。

如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)“植物媽媽”有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解將“植物媽媽”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)際生活中的鍛煉;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是對(duì)其教學(xué)方法的全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性及其培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵作用。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要從存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。