作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整體教育教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分，在學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中具有重要意義。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特別是農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文學(xué)科中的作文教學(xué)存在機(jī)械化、套模式等問(wèn)題，而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)科作文教學(xué)中的“人文性”是值得被高度重視、持續(xù)探索的重要命題。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新是重要的命題。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式下，為了追求理想的考試成績(jī)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)一定意義上傾向于機(jī)械化、模式化。一般而言，教師為學(xué)生總結(jié)不同類型作文的寫作特征，讓學(xué)生在寫作文時(shí)套用模板，最終服務(wù)于學(xué)生的考試成績(jī)。上述情況直接導(dǎo)致小學(xué)生的作文形式化傾向明顯，外觀整齊但內(nèi)涵不足，缺乏學(xué)生個(gè)體的主觀感受和生命體驗(yàn)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而這恰恰是作文的“靈魂”。本文緊密圍繞小學(xué)語(yǔ)文作文“人文性”教學(xué)，結(jié)合當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述和探討相應(yīng)的教育教學(xué)策略。

拓展學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀量

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的套用固定模式等做法是學(xué)科教師追求短期教學(xué)效果的結(jié)果，背棄了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基本價(jià)值追求，不利于學(xué)生個(gè)體的健康可持續(xù)發(fā)展。而拓展學(xué)生的課外閱讀、切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀量是最為基本的教學(xué)優(yōu)化策略，只有學(xué)生具備強(qiáng)烈的閱讀興趣，進(jìn)行科學(xué)高效的課外文本閱讀（如《安徒生童話選》《昆蟲(chóng)記》及《小豬西里呼?！返龋瑢W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能得到切實(shí)提高。重要的是，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體的情緒、情感可以得到有效挖掘，而這是小學(xué)生作文的核心元素。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，其本身的日常生活以及其中的情緒、情感理應(yīng)成為作文的基本素材，這是構(gòu)成小學(xué)生作文最為寶貴的元素。因此，就小學(xué)作文教學(xué)而言，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作文的形式將日常的生活Bs1Z6MT9N348vt5+z0HsTZW61Io7JpCe4Z51lGvIBQM=案例及自身的情緒、情感、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。作文是一次回憶過(guò)往、表達(dá)心聲的過(guò)程，而不是生搬硬套作文模板的過(guò)程。如，最為常見(jiàn)的《我的媽媽》主題類作文，教師在寫作指導(dǎo)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的媽媽，從日常生活中尋找和凝練作文素材，從中提煉出文章的主題，如《勤勞的媽媽》《偉大的媽媽》等，以生活中的實(shí)際案例展開(kāi)行文，才能保證學(xué)生交出一篇有血有肉、充滿人情味的作文。

鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力

對(duì)小學(xué)生這一特殊群體而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的意義。就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)而言，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、推進(jìn)課堂互動(dòng)是教師值得關(guān)注和重視的任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要條件。同樣以《我的媽媽》這一主題文章為例，教師在作文教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂交流，學(xué)生之間、師生之間可以就自己心目中的媽媽形象進(jìn)行互動(dòng)交流，這對(duì)培育學(xué)生的想象力、強(qiáng)化作文的“人文性”具有切實(shí)作用。

利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造課堂人文情境

實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的有機(jī)融合是教育教學(xué)優(yōu)化改革的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中強(qiáng)化“人文性”，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)輔助作用，以多媒體的形式營(yíng)造生動(dòng)、真切的人文情境，這是一個(gè)值得被高度重視和持續(xù)完善的教學(xué)優(yōu)化策略。如在《春游》的作文教學(xué)中，教師可以從豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源中尋找一些合適的圖片、漫畫甚至視頻等多樣化資源，引導(dǎo)學(xué)生感知春天里的大自然的多種魅力，同時(shí)可以配以相應(yīng)的文字描述，在具體的風(fēng)景與語(yǔ)言描述之間建立緊密的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生感知自然魅力、感受語(yǔ)言特色具有重要意義。

體會(huì)教材的“人文性”，融入自身寫作之中

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效融合，即應(yīng)在日常語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生的寫作提供必要的參考和借鑒。教師要及時(shí)介紹和剖析課堂文本資料中的寫作方法，在適當(dāng)情況下，可以以學(xué)生的具體寫作案例為文本，幫助學(xué)生對(duì)寫作有較為深入的理解和認(rèn)識(shí)。如在教授小學(xué)語(yǔ)文課文《夏夜多美》一課時(shí)，教師要重點(diǎn)分析文本資料中蘊(yùn)含的景物描寫方法，直觀地展現(xiàn)寫作過(guò)程中的一般方法，同時(shí)在課外可以布置相應(yīng)主題的作文任務(wù)，讓學(xué)生注重參照課文的寫景方式描寫一定的場(chǎng)景。

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜性的命題，特別是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中切實(shí)存在的一系列問(wèn)題，其優(yōu)化改革需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師持續(xù)更新教育教學(xué)理念，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，逐步提高自身的寫作能力。