作業(yè)是教學和學習過程的重要環(huán)節(jié)之一，主要作用是幫助學生鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題并給予指導(dǎo)和解決?，F(xiàn)行的教學模式由于受到傳統(tǒng)教學觀念和應(yīng)試教育思想的影響，作業(yè)的內(nèi)容和模式存在諸多弊端，集中表現(xiàn)在實效性不強、作業(yè)形式單一且缺乏新意、思維呆板且缺乏變通、內(nèi)容集中且缺乏差異等。隨著新課程改革的日益推進，“生本主義”理念日益成熟，如何優(yōu)化作業(yè)，提高有效性呢？本文據(jù)此進行討論。

示例內(nèi)容：將化學能轉(zhuǎn)化為電能

提出問題：當前作業(yè)存在的問題

作業(yè)滯后于課堂、局限于課堂，考查形式單一

傳統(tǒng)教學中，作業(yè)的功用是復(fù)習和鞏固課堂內(nèi)容，教師布置作業(yè)，學生做作業(yè)，學生只是借助作業(yè)鞏固和強化基礎(chǔ)知識的識記和理解，在作業(yè)中很難體現(xiàn)思維發(fā)展的痕跡。

作業(yè)示例一（局部）：

9.將鋅片和銅片插入某種電解質(zhì)溶液，用導(dǎo)線相連鋅片和銅片，形成原電池裝置。

（1）若電解質(zhì)溶液是硫酸銅溶液，在導(dǎo)線中，電子由 極流向 極，銅極上反應(yīng)的電極反應(yīng)方程式是 ，該電池總反應(yīng)方程式是 。

評析：這樣的作業(yè)過多關(guān)注對課堂上已生成知識的檢測，很少考查知識在大腦中的形成過程，學生只是在教師的“帶領(lǐng)”下學理論知識，“理解”后再應(yīng)用，至于真實情況，學生只有靠想象，沒有真實的接受過程，效果可想而知。

作業(yè)流于形式，缺乏針對性

最近幾年，全國大部分地區(qū)開始推廣使用導(dǎo)學案、預(yù)習學案等諸如此類的學案模式，但從實際來看，學案的設(shè)計往往過于表象，無外乎兩種模式：一是知識點+例題+總結(jié)+隨堂反饋，二是按照教材順序設(shè)置填空題的預(yù)習單模式。兩種模式各有優(yōu)缺點，但都沒有完全從學生的認知水平和發(fā)展學生能力的角度入手，設(shè)計符合學生實際且能夠讓學生有效參與的學案，功利化傾向明顯。

作業(yè)實例二（局部）：

2.原電池的工作原理

原電池是將 能轉(zhuǎn)化為 能的一種裝置，電子流出的一極稱為 極。

評析：這樣的作業(yè)只是理論文字的堆積，學生只是將教材或教輔用書上的已有文字“復(fù)制”到教師印制好的學案上，缺乏新鮮感。

作業(yè)缺乏“雙效”

一效，效益。教師大多在即將下課時布置作業(yè)，學生在課后完成，上交或者不交。至于多長時間做完，學生有自己的安排，教師受授課時間的影響，因此很難掌控，反饋不及時、訂正跟不上，這樣的作業(yè)效果在哪？學生的思維發(fā)展在哪？很難有答案;二效，時效。布置作業(yè)時，教師一般在個人電腦中查找以前的練習或者上網(wǎng)找些成題、成卷，練習重復(fù)率高、缺乏新意，一旦網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)新題，迅速群起而剽之?？傊?，教師缺少自我命題的勇氣和能力。

解決問題：優(yōu)化作業(yè)的策略

作業(yè)是為完成學習任務(wù)而進行的一種學習活動，如果作業(yè)質(zhì)量高，教師不但可以借助作業(yè)檢查學生的學習情況，而且可以激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)展學生的思維能力，提升思維品質(zhì)。教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，采用多種方法和模式提高作業(yè)布置的質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性，提升作業(yè)效能。

作業(yè)示范：

1.搜集生活中常用的電池，并記錄其屬性（材料）、是否可以充電、電池容量、放電電壓和使用注意事項等;2.嘗試“解剖”鋅錳干電池，認識正負極材料，借助資料或網(wǎng)絡(luò)查找其工作原理;3.登陸http：//www.itdcw.com/（中國電池網(wǎng)）等網(wǎng)站，了解化學電源的最新進展;4.關(guān)注生活中廢舊電池的處理方法，合理“安置”廢舊電池。

優(yōu)化策略一：關(guān)注生活取材，注重作業(yè)的實踐性

美國著名教育家杜威提出：教育即生活。作業(yè)的來源豐富，生活中不是缺少作業(yè)素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)作業(yè)素材的心理和眼睛。作業(yè)的布置可以從學生的生活實際出發(fā)，借助學生已有的生活經(jīng)驗選擇生活中已有的素材，然后形成作業(yè)，從而使學生能夠運用課堂所學知識解決課后問題，鞏固課堂所學。

優(yōu)化策略二：作業(yè)形式多樣，答案泛而不雜

并非是不實踐、不作業(yè)，而是教師要“脫下”教學參考書等“教學裝備”，學會運用教學雜志、網(wǎng)絡(luò)等新資料“武裝”自己，嘗試借助信息、工具等自主命題、多樣化命題，作業(yè)形式可以是資料搜索、實驗探究、社會調(diào)查等，同時，鼓勵學生學會正確用網(wǎng)絡(luò)搜索合適的信息并使用，用多種可行的方法尋找問題的答案。

作業(yè)的布置和使用環(huán)節(jié)中還存在其他難以解決的問題，例如：如何有效地使作業(yè)的功用最大化？如何有效銜接作業(yè)、授課時間、教學內(nèi)容？作為作業(yè)的布置者，教師在作業(yè)布置和使用環(huán)節(jié)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，借助理論知識解決實踐中的問題，切實有效地提升作業(yè)的效能，以此促進學生學習能力和思維品質(zhì)的提高。