小學(xué)數(shù)學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題便是計(jì)算問(wèn)題，為了學(xué)生的計(jì)算問(wèn)題廣大教師絞盡了腦汁，但是卻往往會(huì)停留在事情的表面現(xiàn)象，將計(jì)算錯(cuò)誤的原因歸結(jié)為學(xué)生的馬虎，認(rèn)為是學(xué)生做題練習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致的。其實(shí)不然，小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算問(wèn)題的原因是多種多樣的，教師需要深入問(wèn)題去看本質(zhì)，這樣才可以一勞永逸地解決問(wèn)題。本文將對(duì)常見(jiàn)的小學(xué)生、尤其是高年級(jí)的學(xué)生容易出現(xiàn)的計(jì)算問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地對(duì)解決策略進(jìn)行研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的常見(jiàn)原因分析

計(jì)算的過(guò)程是一個(gè)需要注意力集中的過(guò)程，但是小學(xué)生的自控能力差、注意力集中時(shí)間短，為其在計(jì)算方面犯錯(cuò)埋下了導(dǎo)火線。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)致的審題不仔細(xì)、法則運(yùn)算錯(cuò)誤等都可以造成其在計(jì)算上出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，學(xué)生對(duì)題目理解得不透徹、不能和自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)合在一起，也就是不能學(xué)會(huì)活學(xué)活用，是導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的另外一個(gè)常見(jiàn)原因之一，而且這樣的情況很容易令學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為自己無(wú)論怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，索性就“破罐子破摔”，進(jìn)而更加影響到其計(jì)算正確率。

正所謂“失敗乃成功之母”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算學(xué)習(xí)上也是如此。但是很多學(xué)生和教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的重要性，不能很好地從中吸取教訓(xùn)，更達(dá)不到通過(guò)利用錯(cuò)題來(lái)減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率。

解決小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的策略

針對(duì)以上分析的小學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因分析，筆者有針對(duì)性地進(jìn)行了分析研究，并總結(jié)出了相關(guān)的解決策略：

鍛煉和提升學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生看清題目

小學(xué)生中很多人會(huì)因?yàn)轳R虎造成計(jì)算錯(cuò)誤，所以在提高學(xué)生計(jì)算正確率時(shí)首先要做的便是改變學(xué)生馬虎的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生馬虎的很大原因是其專注力沒(méi)有全部放在題目上，導(dǎo)致其對(duì)題目的條件和數(shù)字一知半解，在沒(méi)有看清數(shù)字的情況下就著手進(jìn)行計(jì)算。這往往會(huì)造成學(xué)生根據(jù)自己想當(dāng)然的數(shù)字排列位置來(lái)進(jìn)行算數(shù)計(jì)算，進(jìn)而導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師課堂上可以選擇讓學(xué)生出聲讀題的方法來(lái)集中注意力，幫助學(xué)生克服其注意力不集中的天性，從而讓學(xué)生看清題目、做對(duì)習(xí)題。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)總會(huì)出現(xiàn)將題目里的分子分母換了位置的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象我進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在看題時(shí)總是會(huì)看著這道題時(shí)還想著別的題，以至于自己在記憶中的數(shù)字都混淆了，即便是弄混了分子分母也看不出來(lái)。為了糾正學(xué)生這一點(diǎn)，我在課上教大家將題目讀出聲音來(lái)，這樣可以令這個(gè)人的注意力都在這一道題目上，就不會(huì)出現(xiàn)搞錯(cuò)分子分母的現(xiàn)象。學(xué)生在使用了這種方法后有所改善，我又讓他們逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟x題目，這樣可以在很大程度上減少計(jì)算錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

調(diào)整教學(xué)方法和手段，令學(xué)生記憶更深刻

數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用，但是根據(jù)很多學(xué)生所犯的錯(cuò)誤來(lái)看，存在著學(xué)生用錯(cuò)了公式的現(xiàn)象。基于這一點(diǎn)，教師需要自我反省，回想教學(xué)過(guò)程中的不足，并根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤中所反饋出來(lái)的信息完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更透徹地學(xué)會(huì)知識(shí)。另外，在課堂上教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)趁熱打鐵，在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后選擇幾個(gè)不同難度的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練手，在更多的變化應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到活學(xué)活用。

例如：在學(xué)習(xí)《圓》這一單元時(shí)，我在課上講解了基本的知識(shí)概念以后，通過(guò)幾個(gè)難度遞進(jìn)的案例習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行消化知識(shí)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)會(huì)這種解決問(wèn)題的形式。在這個(gè)過(guò)程中我對(duì)以往講與練分開(kāi)的授課模式，將兩者合二為一，并且有意識(shí)地不斷變化題型、增加難度，借此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)更多的運(yùn)營(yíng)方法和適用規(guī)則。通過(guò)這個(gè)授課方式的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后進(jìn)行了及時(shí)的鞏固，在日后的檢測(cè)中的表現(xiàn)有所提升，其計(jì)算錯(cuò)誤率得到明顯的降低。

注重錯(cuò)題歸納總結(jié)，讓學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”

學(xué)生的錯(cuò)題可以集中反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在數(shù)學(xué)計(jì)算方面也是如此。但是目前很多教師與學(xué)生都不能充分重視錯(cuò)題歸納總結(jié)的重要性，沒(méi)有養(yǎng)成平日里注重錯(cuò)題收集和預(yù)定期錯(cuò)題重做的好習(xí)慣，導(dǎo)致很多學(xué)生在犯過(guò)的錯(cuò)上重蹈覆轍。因此，無(wú)論是因?yàn)閷W(xué)生粗心還是其他的原因，教師都需要充分重視起錯(cuò)題中所反饋出來(lái)的信息，并充分利用好錯(cuò)題集，對(duì)其進(jìn)行變形后再讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，一次次來(lái)鞏固和提升學(xué)生的計(jì)算能力，提高其計(jì)算的準(zhǔn)確率。

例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，學(xué)生對(duì)于求多邊形面積的公式運(yùn)用上總是會(huì)犯錯(cuò)，于是我便讓學(xué)生將自己平時(shí)在這方面犯的計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行了積累，在每整理一道錯(cuò)題時(shí)都需要注明自己當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的階梯思路，并標(biāo)紅錯(cuò)誤的地方，然后再用正確的方法進(jìn)行改正，以達(dá)到總結(jié)歸納的目的。如此以來(lái)，學(xué)生在長(zhǎng)久的積累中便能夠有效避免在同一個(gè)問(wèn)題上犯多次錯(cuò)誤，而且對(duì)其在日后面對(duì)同一類型的題時(shí)也具有一定的提醒作用，可以有效降低其計(jì)算犯錯(cuò)率。