《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升，以及課堂教學(xué)效率的提高，因此，在我從事語文教學(xué)的這多年來，一直在探索提升閱讀質(zhì)量的途徑，除了長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累之外，順應(yīng)新課改的要求，在閱讀教學(xué)中也做了很多新嘗試，在此簡(jiǎn)單說說自己的一些閱讀教學(xué)策略，拋磚引玉。

通過情景教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

語文教學(xué)其實(shí)也是一種語言教學(xué)，在教材中的每一篇文本里，都是作者通過自己的語言敘述事件，描寫景物，表達(dá)情感。其中情感作為整篇文章的主線，通常被我們稱之為是“中心思想”。在本文敘述的過程中，作者表達(dá)情感之前的鋪設(shè)，可以說就是情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于小學(xué)生來說，靜態(tài)的文字?jǐn)⑹龊茈y讓學(xué)生“爽快”的接受，這時(shí)，就需要借助其他的教學(xué)資源和教學(xué)輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而生動(dòng)，形象而具體的語言環(huán)境，縮短課文背景與學(xué)生接受能力的差異，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的順利溝通，達(dá)到情感共鳴。

重視學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)和個(gè)性感受

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生由于認(rèn)知水平、興趣愛好、家庭背景等方面上的差異，導(dǎo)致面對(duì)同一篇文章，會(huì)生出不同的理解和情感，作出具有個(gè)性化的反映。如：同一篇課文，就語言表達(dá)上來說，有的學(xué)生喜歡這句，有的學(xué)生喜歡那句。教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，摒棄“統(tǒng)一答案”對(duì)學(xué)生思維的限制，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說出自己個(gè)性化的看法，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，而且還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

根據(jù)文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀語境

小學(xué)階段的語文教材中，每一篇文章都是經(jīng)過專家、編委們精心挑選的，每一篇都文質(zhì)兼美，字字珠璣，每一篇都擁有積極的價(jià)值取向，豐富的思想內(nèi)涵。在閱讀中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地體悟文本內(nèi)涵，與作者的情感發(fā)生共鳴呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀語境是行之有效的。例如：在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這一首送別詩(shī)時(shí)，如果不能結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生很容易將這首詩(shī)給予“離傷”的情感定位，然而其實(shí)整首詩(shī)的基調(diào)并非如此。李孟離別在開元盛世，又值煙花三月，春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路都將是繁花似錦。而揚(yáng)州更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)，所以李白的詩(shī)也應(yīng)該是充滿了暢想和浪漫。于是，我便設(shè)計(jì)了在黃鶴樓上，李孟兩位詩(shī)人登高望遠(yuǎn)，暢談理想的情境，從而讓學(xué)生能對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！庇幸粋€(gè)積極、向上的理解。因此，想要讓學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵，教師就必須要巧妙地利用教學(xué)語境，拉近文本與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，親身體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境和情感，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

實(shí)施師生合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)充滿活力的語境

合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是新課程改革中倡導(dǎo)重要教學(xué)模式之一，它順應(yīng)“以人為本”的改革核心理念，注重學(xué)生主體性的挖掘和培養(yǎng)。閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師絕不能“越俎代庖”，但是小學(xué)生自主閱讀又困難重重，這時(shí)，就需要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。師生合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)模式，在合作閱讀中，教師是組織者、指導(dǎo)者、合作者、幫助者。所以，我常會(huì)在課堂上組織一些表演語境，和學(xué)生們一起，無論是角色扮演，還是“聲臨其境”，在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中，不僅課堂教學(xué)氛圍活躍，情境生動(dòng)，而且更能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的自我感受，在具體的語言環(huán)境中，得到審美想象力和審美創(chuàng)新能力的提升。

通過合作學(xué)習(xí)，提高自主閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑、好動(dòng)。在課堂教學(xué)中，太多的框框架架不僅不能良好地規(guī)范學(xué)生的行為舉止，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感情緒，和教師“反著干”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量差，教學(xué)效果低。這就要求我們改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，變“管”為“放”，在體現(xiàn)總體規(guī)律的前提下，放手給予學(xué)生更多的自主權(quán)，還課堂給學(xué)生，還課堂以活力。正如上文提到的，小學(xué)生的有效閱讀離不開教師的指導(dǎo)和幫助，即便是提倡學(xué)生為主體的教學(xué)下，依然要重視教師的主導(dǎo)作用。因此，我嘗試使用“自學(xué)——合作”的教學(xué)模式。學(xué)生在自學(xué)中，自讀，自悟，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。自學(xué)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展示主體地位，而且還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一部分，充分吻合現(xiàn)代教育思想；合作，師生之間多向交流，深化提高，在這個(gè)過程中，教師提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。再一部分，彰顯教學(xué)互動(dòng)交流的班級(jí)合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)信息共享的要求。學(xué)生從自學(xué)到合作，從個(gè)人提升到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以得到整體素質(zhì)的全面提升。

總之，閱讀作為“聽、說、讀、寫”四大要素的中心環(huán)節(jié)和基本環(huán)節(jié)，不僅直接影響學(xué)生識(shí)字和寫作，還可以帶動(dòng)課堂的聽、說教學(xué)，而且對(duì)于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升也意義非常。只有準(zhǔn)確抓住閱讀這一重要的教學(xué)組成，才能有效實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，才能提升課堂的教學(xué)效率。