英語學習如同建一座高樓大廈，其詞匯是奠基石。新課標要求初中生掌握的詞匯量應達到1500詞。傳統(tǒng)的死記硬背單詞的方法使學生今天背了單詞，明天就忘記。詞匯量少還直接影響到英語四項技能的培養(yǎng)。那么如何幫助學生理解、記憶并應用單詞是目前要解決的一大難題。本文通過實例闡述如何將思維導圖應用于初中英語詞匯教學中。（本文所選文本出自仁愛版初中英語教材，下文將不再逐一注釋。）

思維導圖概述

思維導圖是在 20 世紀60 年代由英國教育家、心理學家 Tony Buzan 提出的。思維導圖其實是根據(jù)知識間的一些內在聯(lián)系，對其進行整理歸類，深層次加工，以利于我們理解并且記住信息的一種方式。它借助顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。

根據(jù)語義學中的語意場理論，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上相互聯(lián)系，某些詞可以在一個共同概念或核心詞匯的支配下結合在一起組成一個語意場。因此教師應根據(jù)詞匯之間的內在聯(lián)系，引導學生繪制思維導圖，將眾多詞匯置于一個語義網(wǎng)絡之中，形成一個富有色彩和意義的詞匯結構圖。繪制思維導圖的過程既培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也加深對詞匯的印象，有利于學生記憶詞匯。所以找出詞匯間的內在聯(lián)系是繪制思維導圖的首要步驟之一，其次確定主題中心詞，然后用色彩、箭頭、線條、符號、圖像、代碼以及其他方式向外拓展與主題中心詞相關的其他詞匯。按照層級關系描繪相關詞匯和主題中心詞的關系。最后繪制好的詞匯思維導圖猶如樹形網(wǎng)狀圖，樹狀圖初步形成后還要對其修改和完善。

如何應用思維導圖開展詞匯教學

以仁愛版初中英語教材七上Unit3 Topic2詞匯為例。教師課堂上先讓學生小組合作以中心詞“work”“family”和“place”展開繪制思維導圖。由于學生的認知水平有限，對詞匯進行加工，將詞匯置于不同的語義網(wǎng)絡之中時，結構層次比較單一（如圖1）。教師課堂教學重點就是分析詞匯間更深層的內在關系，建立更完整的思維導圖。如“family”詞匯可依據(jù)家譜圖體現(xiàn)家庭成員關系。

其次引導學生仔細觀察職業(yè)詞匯后綴“er”“or”再拓展下一層級詞匯。

最后建立“work”與“workplace”的層級關系。詞匯層層向外延伸，一目了然，便于記憶。如圖所示：

詞匯思維導圖還可輔助教師進行短語、句型的教學。教師在課上可充分利用這個思維導圖再向外延伸，補充?？蛇M一步補充工作地點的短語：in the office/school/ hospital/restaurant， on the farm。特別提醒在農場上介詞用on。該詞匯教學還可為學生看思維導圖造句做鋪墊。教師可借助相關圖片引出句型：“My father is a teacher. He works in the school.”“My mother is a nurse. She works in the hospital.”……學生感受新的句型之后，教師將學生分組根據(jù)思維導圖進行造句比賽。學生的思維活躍，各抒己見，造出很多不同的句子。通過這種生動有趣的方式，學生既學到詞匯、短語，又能掌握新句型，鍛煉了遣詞造句的能力。詞不離句，句不離文。為進一步復習鞏固詞匯，測試學生應用詞匯的能力，教師可讓學生借助詞匯思維導圖進行寫作，如寫一篇題為“My family”的作文讓學生展開聯(lián)想，以詞匯間的語義關系為基礎將零散的詞匯串成句子，組成篇章，有效復習鞏固、記憶詞匯，同時也梳理了課文重要知識點。

結語

本文旨在通過具體的實例分析和探討如何將思維導圖應用于詞匯教學中。思維導圖讓學生記憶單詞由枯燥乏味變得生動有趣，激發(fā)學生學習興趣。思維導圖作為一種有效的學習策略，能夠增強詞匯教學的有效性，提高學生的詞匯應用能力。