義務(wù)教育是我國教育的基本組成部分，影響著素質(zhì)教育的改革進(jìn)程與改革質(zhì)量。小學(xué)語文教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，關(guān)系著小學(xué)生的日常交際能力與文學(xué)素養(yǎng)的形成。其中，責(zé)任督學(xué)理論帶有一定的政策性與準(zhǔn)則性，要求小學(xué)語文教師將國家、各地區(qū)的教育政策銘記于心，并在實(shí)踐中予以落實(shí)，是促使小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)與促使小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要理論。本文將從認(rèn)真學(xué)習(xí)、制定計(jì)劃、匯報(bào)總結(jié)三個(gè)教學(xué)程序來討論責(zé)任督學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

認(rèn)真學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的任務(wù)，也是一位追求進(jìn)步、敢于創(chuàng)新、尋求實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的教師所必須要進(jìn)行的活動(dòng)。尤其是新課改提倡教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)制，據(jù)教情來提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，研發(fā)創(chuàng)新教法。

現(xiàn)在被應(yīng)用在小學(xué)語文課程中的教法越來越多元化，所以教師應(yīng)保持謙虛、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)新型的、有效的語文教學(xué)方法，保證自己的教學(xué)理念的先進(jìn)性與創(chuàng)新性。

筆者所在片區(qū)中常常會(huì)組織教師研討會(huì)與語文課題研究，鼓勵(lì)全片區(qū)語文教師參與教師培訓(xùn)與新課改培訓(xùn)活動(dòng)，以此來更新小學(xué)語文教師的教學(xué)理念。筆者也時(shí)刻關(guān)注本地小學(xué)語文教研活動(dòng)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)參與教研講座與教師培訓(xùn)。

例如，為了了解責(zé)任督導(dǎo)理論對教師的要求，筆者積極參與了本地教育局舉辦的責(zé)任督導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)，還通過網(wǎng)絡(luò)引擎調(diào)查了何為責(zé)任督導(dǎo)理論、如何落實(shí)責(zé)任督導(dǎo)理論教學(xué)等知識，然后在培訓(xùn)活動(dòng)中聆聽專家意見，提出自己的學(xué)習(xí)疑惑。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者逐步了解了責(zé)任督導(dǎo)理論的教學(xué)本質(zhì)，從多個(gè)角度來分析與解讀了小學(xué)語文課程的教學(xué)性質(zhì)，為在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)責(zé)任督導(dǎo)理論做好理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。另外，筆者還會(huì)到其他語文教師的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)組織技巧，向有經(jīng)驗(yàn)的教師“取經(jīng)”，以便提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

制定計(jì)劃

一般情況下，小學(xué)語文教師常會(huì)根據(jù)課標(biāo)要求與教參分析來制定教學(xué)計(jì)劃，這種方式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)需求，所以無法獲得優(yōu)良的教學(xué)效果。在責(zé)任督導(dǎo)理論學(xué)說下，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)綜合考慮教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生的興趣點(diǎn)與認(rèn)知情況來設(shè)置更為合理的教學(xué)計(jì)劃。

就如在《驚弓之鳥》教學(xué)中，筆者便仔細(xì)分析了新知難度與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。《驚弓之鳥》是以故事來展現(xiàn)人生哲理的，語言生動(dòng)、樸實(shí)，對學(xué)生有一定的吸引力，大多數(shù)小學(xué)生都可通過自主閱讀了解故事內(nèi)容，能夠利用課文注釋與字典查詢兩種方式來完成本課生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師不必在課文生字詞教學(xué)中花費(fèi)過多時(shí)間。

但是，小學(xué)生的生活經(jīng)歷淺薄，單憑他們的人生經(jīng)驗(yàn)是無法讓他們總結(jié)出更贏不拉弓便可射大雁這一故事背后所蘊(yùn)含的人生哲理的。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察事物，在仔細(xì)觀察與認(rèn)真分析之后才能做出判斷等人生道理之中。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)時(shí)間。

匯報(bào)總結(jié)

匯報(bào)總結(jié)一般是責(zé)任督學(xué)理論的基本職能，也是發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的重要途徑。小學(xué)語文教師若能發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)存在的不合理情況，那么便應(yīng)及時(shí)向?qū)W校管理部門或者督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)專家匯報(bào)，按時(shí)總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)問題與教學(xué)成效，以此來更全面、精準(zhǔn)地把握小學(xué)語文課程的教學(xué)問題。

例如，新課改十分提倡探究式教學(xué)，認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)以生成性課堂來構(gòu)建探究空間，使小學(xué)生自主建構(gòu)知識意義。但是，在實(shí)施探究教學(xué)初期，筆者在片區(qū)語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)利用語文探究活動(dòng)來做一些與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)無關(guān)的事情，比如說閑話、走神、打鬧等。這一點(diǎn)在小組合作探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為明顯。待發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后，便立即在本片區(qū)責(zé)任督導(dǎo)總結(jié)大會(huì)上指出了這個(gè)問題，虛心向其他教師請教如何避免“偽”探究問題的出現(xiàn)。筆者所提出的這個(gè)問題引發(fā)了其他教師的共鳴，他們都對如何平衡小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與教師指導(dǎo)的尺度與比例，以及如何保證探究教學(xué)的有效性感到疑惑。在本輪教研活動(dòng)總結(jié)大會(huì)上，每個(gè)教師都各抒已見，提出了可行性較高的建議，比如要以趣味性問題情境來吸引學(xué)生興趣；以競爭、比賽等方式來保證小學(xué)生能夠全身心地投入到探究活動(dòng)中；教師需在教室內(nèi)巡視，以便觀察每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，以獎(jiǎng)懲制度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

從本質(zhì)上說，責(zé)任督導(dǎo)理論實(shí)際上是小學(xué)語文教師具備“工匠”精神的體現(xiàn)，每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)時(shí)刻觀察與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論學(xué)說，分析與總結(jié)小學(xué)語文小學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)準(zhǔn)則，以此作為實(shí)施教師個(gè)人成長的“硬性標(biāo)準(zhǔn)”，繼而保證小學(xué)語文教學(xué)可穩(wěn)步走向高效教學(xué)。