區(qū)域活動是指幼兒按照自己的興趣和意愿選擇不同的活動內(nèi)容和方式，在與材料的互動過程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我完善的過程。區(qū)域活動能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，幼兒在活動中自由、生動、活潑、快樂地學(xué)習(xí)。

在組織區(qū)域活動時，教師常常會有意無意地控制幼兒，甚至有時控制了幼兒連自己都未曾察覺，因為這些行為已經(jīng)成為了教師的習(xí)慣性行為。為什么會引起教師對區(qū)域活動的高控制指導(dǎo)現(xiàn)象？我想原因有以下幾點

以結(jié)果來評價幼兒，導(dǎo)致過于注重技能的傳授指導(dǎo)

區(qū)域活動開展的好與壞，幼兒發(fā)展的好與壞，教師在評價區(qū)域活動時往往會以結(jié)果的好壞來加以衡量。能畫一幅漂亮的圖畫，能做一件手工作品，能捏出一件像樣的物品等等，教師以這樣的觀點來評價活動的質(zhì)量實在是有些偏頗。在這種評價觀的指引下，使得教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時更加注重對技能的傳授，以灌輸?shù)姆绞絹砜刂朴變?，使幼兒沿著教師所設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)。

自我為中心，以權(quán)壓人

在區(qū)域活動中，教師如果時時以“老師”自居，總是高高在上地控制著一切，指揮著幼兒的一舉一動，抱著幼兒就應(yīng)該聽教師的想法。那么，幼兒在這種思想高壓的情況下，只能是被動地接受活動，幼兒將失去的是自由、快樂、平等、民主；失去的是敢于探索的精神、獨立自主的能力以及大膽交往的勇氣等。

為了觀摩而觀摩，活動成了演戲

有些教師凡遇到公開活動總是擔(dān)心自己會失敗、會露丑，為了追求完美、達(dá)到良好的效果而預(yù)先作好了人員的安排，并且活動前總還要對孩子進(jìn)行一番“思想教育”。其實，無論是什么教師、什么活動都沒有十全十美，暴露問題很正常。如果一味擔(dān)心會出問題，那我們不是只要原333a400e372a9fa28a4fd1cec61d3558f457724678bb4d057f1d2a92f1a1f375地踏步走就可以了，還談什么提高發(fā)展呢？

針對以上種種現(xiàn)象和原因，我感到教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時應(yīng)該做到以下幾點

放下權(quán)威

區(qū)域活動是以幼兒的自主、操作、探索學(xué)習(xí)為主的活動，它使幼兒在一種沒有壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，有助于真正落實個別化教育，以促進(jìn)每個幼兒身心全面和諧發(fā)展。所以在開展區(qū)域活動時我們教師特別需要放棄自己是權(quán)威者的地位，放棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，改變以往一切以教師說了算的做法，做到以人為本，以幼兒為主體，為幼兒營造寬松、愉悅、充滿想象空間與安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己意愿選擇活動的自由與權(quán)力，使幼兒產(chǎn)生積極活動的欲望。不要想當(dāng)然地指揮幼兒活動，多以同伴的身份積極參與幼兒的活動、傾聽幼兒的想法。多與幼兒交流互動，以協(xié)商的口吻征求幼兒的意見。

學(xué)會觀察

教師經(jīng)常使用的觀察方法可以有定人觀察、定點觀察和全面觀察。定人觀察是教師在區(qū)域活動中跟隨2～3名幼兒作為觀察的對象，跟蹤觀察其參與活動的內(nèi)容、態(tài)度、興趣等方面的情況。

通過跟蹤觀察、判斷分析該幼兒的個性特點及學(xué)習(xí)方式，以便今后能選擇適宜的指導(dǎo)方法。定點觀察是教師蹲點在一個活動區(qū)內(nèi)觀察來此區(qū)域活動的幼兒表現(xiàn)，其觀察的目的主要是在于了解幼兒使用該區(qū)材料的情況。定點觀察更有助于教師為幼兒提供合適的操作材料、提供準(zhǔn)確的依據(jù)，從而提高幼兒的活動質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。全面觀察是教師對整個班級幼兒、對各個區(qū)域進(jìn)行的一種掃描式觀察法。此方法有助于教師對整個班級幼兒的活動狀態(tài)、活動秩序做到心中有數(shù)。全面觀察有助于教師能及時發(fā)現(xiàn)一些偶發(fā)事件，以便及時采取相應(yīng)的措施，有時也能避免不良后果的產(chǎn)生，保證幼兒能順利安全地開展游戲。

正確指導(dǎo)

指導(dǎo)時教師要注意方法適當(dāng)、時機恰當(dāng)。在區(qū)域活動中，教師要盡量放下自己的權(quán)威，以一個同伴的身份參與活動，間接指導(dǎo)幼兒開展活動，多以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵的方法指導(dǎo)幼兒。同樣，指導(dǎo)的時機也很重要。通過觀察，教師要考慮孩子是不是需要幫助？需要什么樣的幫助？教師介入的時機是否恰當(dāng)，能否推動幼兒的活動。相反，如果教師介入的時機不合理，只會成為幼兒活動的絆腳石。

在活動的過程中，教師除了用自己的語言適時指導(dǎo)幼兒外，傾聽幼兒的語言，與幼兒多交流也很重要。幼兒有他們自己的世界，教師要多蹲下身來耐心地聽一聽孩子怎么說，讓孩子有更多的表白機會，教師會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的結(jié)果。爭取讀懂每一個孩子的心，這是教師需要不斷努力的。

合理評價

以往在評價區(qū)域活動，教師都習(xí)慣于看材料是否豐富、活動是否有序、幼兒是否學(xué)到了什么本領(lǐng)等來衡量活動開展的好壞。這使得有些教師為了追求活動的秩序，總是讓幼兒盡量不要走來走去，選擇好一個區(qū)域后就原地不動。特別是公開觀摩的情況下，更有一部分教師為了追求所謂的效果而預(yù)先安排好禁區(qū)的人員。觀摩時，雖然各個區(qū)的幼兒都顯得能力很強，活動井然有序、毫無雜聲，但是我想這肯定是不受孩子歡迎的活動。孩子在此種高控制、高壓力下還談什么快樂與自由呢？