初中階段，作為青少年身心發(fā)展的重要階段，更是培育青少年獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期。其人生觀、價(jià)值觀正在逐步地形成，在這一階段，由于初中生開始產(chǎn)生叛逆心理以及心理活動(dòng)起伏較大等種種因素，使得這一階段的學(xué)生難以管理。

初中班主任在學(xué)校、學(xué)生、教師的關(guān)系中發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)作用，班主任管理質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響到學(xué)校紀(jì)律及教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以，初中班主任是初中教育中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何采取相應(yīng)的措施及策略來解決當(dāng)下初中班主任管理中的困惑，是班主任管理工作的首要任務(wù)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的標(biāo)準(zhǔn)不斷革新，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)越加全面，初中班主任的管理難度也隨之加大。班主任管理的好壞，直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，班主任需要不斷更新自己的管理觀念以及提高自身的教學(xué)思想，才能跟進(jìn)時(shí)代的腳步，培養(yǎng)出新時(shí)代需要的人才，完成初中教育崗位的職責(zé)及使命。

初中班級(jí)管理的困惑及問題

第一，當(dāng)下的時(shí)代，初中學(xué)生面臨著不同程度的升學(xué)壓力，再加上學(xué)校的壓力、家長(zhǎng)的質(zhì)疑、社會(huì)環(huán)境等因素，班主任也承受著巨大的壓力。在當(dāng)今社會(huì)以升學(xué)率衡量班主任管理成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)下，要以升學(xué)率為主要目標(biāo)，同時(shí)，也牽扯著教師的職務(wù)晉升及名譽(yù)，種種原因下，學(xué)生的時(shí)間和重心都放在練習(xí)課內(nèi)試題、鍛煉考試能力、知識(shí)鞏固的三大方面。

首先要保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間在考試基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，忽視綜合素質(zhì)教育的提高對(duì)素質(zhì)教育的全面展開，形成了一個(gè)非常大的阻礙，這是身為班主任第一個(gè)面臨的問題。如何綜合提高學(xué)生的全面能力，不能一味追求為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，最終，還是要為了生活而學(xué)，才是學(xué)生的根本目的。

第二，早期的班主任，主要負(fù)責(zé)教學(xué)，其次負(fù)責(zé)班級(jí)管理的工作，教師相對(duì)當(dāng)下帶領(lǐng)的學(xué)生少很多，在九年義務(wù)教育的硬性指標(biāo)下，所有學(xué)生必須上學(xué)。隨著學(xué)生的增多，班主任的工作量日益增長(zhǎng)，如果沒有相對(duì)應(yīng)的管理方法和有效的機(jī)制管理觀念，只會(huì)更加力不從心，造成心有勁而力不足的管理狀態(tài)。過多的工作量導(dǎo)致開展的工作起不到良好的作用，這也是每一個(gè)教師難以解決的管理障礙。

班級(jí)管理方法中優(yōu)化及改變

第一，當(dāng)下的教育環(huán)境及家長(zhǎng)群體的教育觀念，是為了成績(jī)而學(xué)，為了考試而學(xué)，具有復(fù)雜的環(huán)境影響和多種因素下形成的根深穩(wěn)固的教育觀念，短時(shí)間內(nèi)糾正是不可能的。如何對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化管理，是每一個(gè)班主任的首要思考的問題，不僅要根據(jù)新課改背景的要求標(biāo)準(zhǔn)，還要適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的人才需求變化。首先要做好學(xué)生情況的采集：從性格到年齡，到學(xué)習(xí)的態(tài)度、偏科原因進(jìn)行詳細(xì)的歸納分類便于提升管理的效率及質(zhì)量，分析出學(xué)生問題根源，從而達(dá)到根治問題。不能采取頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的解決辦法，需要找出影響學(xué)習(xí)的真正因素，然后進(jìn)行針對(duì)性解決，再針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方法的引導(dǎo)。

第二，信息時(shí)代的發(fā)達(dá)到通訊設(shè)備的普及，教師可以通過創(chuàng)建家長(zhǎng)群，并把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行傳播。傳遞新課改教育理念的推進(jìn)，讓家長(zhǎng)真正明白教育的核心目的，并不是把升學(xué)率當(dāng)作教育全部，不以成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解班主任工作的重要性及學(xué)習(xí)的作用，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任的工作支持及理解，是對(duì)班主任付出的最大信任及肯定。

同時(shí)，也要讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理當(dāng)中，讓家長(zhǎng)成為班主任管理工作的一份子，有利于家長(zhǎng)的教育觀念改變，家庭的教育變化能更好地監(jiān)督及鼓勵(lì)學(xué)生的全面進(jìn)步。即對(duì)外在環(huán)境的不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)事物進(jìn)行預(yù)防及杜絕，注重學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，重視未來的學(xué)生的全面發(fā)展及培育。

第三，班干部的存在，是教師管理最佳的幫手及監(jiān)督者，班主任如同社會(huì)上企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人，如何合理地分配工作任務(wù)，哪些是學(xué)生應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，班主任?yīng)該進(jìn)行全面考慮。如何建設(shè)一個(gè)合理的班干部團(tuán)隊(duì)，幫助班主任分擔(dān)一些工作量，同時(shí)，提高班干部身為榜樣的積極性，更加在學(xué)習(xí)上以身作則，在人選方面的考量不能僅僅地依靠成績(jī)的單一標(biāo)準(zhǔn)來考慮和選擇，而應(yīng)該從多個(gè)角度分析，科學(xué)地劃分。教師有著大量的時(shí)間了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生擁有存在感。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑及消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任能給予及時(shí)的開導(dǎo)及鼓勵(lì)，既要讓學(xué)生的身心發(fā)展又要兼顧學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲取不同的成果，進(jìn)而達(dá)到全面的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，班主任作為學(xué)生與科任教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的橋梁，應(yīng)當(dāng)具備良好的溝通能力，增強(qiáng)班主任及家長(zhǎng)的交流，進(jìn)一步促進(jìn)與科任教師的溝通與學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷革新自己的管理觀念及策略，最大化地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中存在的各式各樣的問題及障礙。