班主任在學(xué)校教育教學(xué)活動開展中發(fā)揮著重要的作用，我國的《中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》中將班主任層稱作是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)落實各項教育決策、管理任務(wù)的強有力的助手。在新課改下，學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，同樣也是班級管理工作得以落實的主體。由此，班主任在落實班級管理任務(wù)的時候，需要樹立起以人為本的理念，將學(xué)生作為班級管理的出發(fā)點和落腳點，使其在班級管理活動開展中能充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，借助學(xué)生力量的發(fā)揮來提升班級管理質(zhì)量，建構(gòu)出自主式班級管理模式。我們?yōu)槭裁匆?gòu)自主式班級管理模式呢？如何建構(gòu)出自主式班級管理模式呢？

初中班主任班級管理工作問題

在傳統(tǒng)的初中班主任班級管理工作開展中，大部分班主任扮演著嚴(yán)師的角色。因為初中生正處于青春期，他們的心智發(fā)展尚處于優(yōu)質(zhì)時期，但是他們卻渴盼充分的自由，由此會不自覺地做出一些違反班級規(guī)章制度的行為。而班主任要想將班級管理工作落到實處，將學(xué)生的越軌思想、行為等扼殺在搖籃之中，只有秉持嚴(yán)厲的態(tài)度，采取嚴(yán)格的手段來對學(xué)生進行“鎮(zhèn)壓”。如此使得師生關(guān)系，尤其是班主任與學(xué)生的關(guān)系處于一種緊張的甚至是對立的狀態(tài)。造成這一情況的根本原因是，在我國的oDBmiIQNikGDlFdPcXkFbA==長期的應(yīng)試教育背景下，班主任一直扮演著控制者的角色，認(rèn)為只有將學(xué)生掌控在自己的手中，才能對其進行監(jiān)控、管理，班級管理質(zhì)量才會有所提升。而新課改卻對班主任的班級管理活動的開展提出了新的要求，要求班主任由傳統(tǒng)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，與學(xué)生共同合作，共同對班級進行管理。由此，班主任在落實班級管理工作的時候，需要加強與學(xué)生的合作，甚至是將學(xué)生置于主體地位，使其在自主管理下，提升班級管理質(zhì)量。

初中自主式班級管理的落實

以生為本，推進自主式班級管理

以人為本這一理念可以說是班級管理活動得以落實的出發(fā)點和落腳點。管理從其字面上可以看出，其含有兩層含義，一是管，一是理，但其重點在理，而非管。在對學(xué)生給予充分的尊重和自主權(quán)之后，教師方可采用極具人性化的管理方式去疏通一個班級的內(nèi)部組織，理順班級管理工作，在如此有章法的管理下，班級管理質(zhì)量自然會有所提升。那么要如何變傳統(tǒng)的“管”為“理”呢？我認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)學(xué)生的自主管理與自我管理才是由“管”到“理”的有效途徑。所謂的學(xué)生自主管理與自我管理主要是指，在班級管理活動開展中，學(xué)生作為管理的主體，其自主地對自己的班級進行管理，并學(xué)會有效的方式，自己對自己施加管理。在學(xué)生的自主管理與自我管理中，班主任不再扮演控制者這一角色，由傳統(tǒng)的直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接調(diào)控。

我在落實學(xué)生的自主管理與自我管理活動的時候，會將管理責(zé)任落實到學(xué)生身上，由學(xué)生自主地選出符合自己意愿的班干部和小組長。然后，我將班級管理規(guī)定以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這一規(guī)定是必須要遵守的。在日常的教學(xué)活動開展中，班干部或小組長需要按照班級管理規(guī)定的內(nèi)容對其他學(xué)生進行監(jiān)督。在此需要注意一點，班干部或小組長需要發(fā)揮好帶頭作用，要求其他學(xué)生做到的事情，自己先做到，作出榜樣。在進行班級任務(wù)或者小組任務(wù)的時候，需要做到責(zé)任到人。比如說：在剛開學(xué)的大掃除中，一、二組負(fù)責(zé)擦窗戶。由于我們班級里的窗戶較多，小組長按照人頭以兩人為一組負(fù)責(zé)一塊玻璃，這兩個人再自主地分工，誰負(fù)責(zé)里面，誰負(fù)責(zé)外面。如此，在明確的分工下，大掃除活動開展得井然有序，每一個學(xué)生都參與其中。

在學(xué)生的自主管理和自我管理活動中，班主任并不是對學(xué)生完全放手，而是要站在幕后對其管理活動進行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即指出，并幫助他們解決問題。在監(jiān)督的過程中，班主任需要以賞識的態(tài)度來對學(xué)生的管理進行表揚，借此增強他們自主管理和自我管理的積極性。

以人為本，推行自主式班級管理

由于初中生的心智發(fā)展尚不健全，他們在進行自主式班級管理活動的時候，常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，班主任所要做的不是把學(xué)生的漏洞補上，而是要借助大量豐富多彩的活動來引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，使其在親身的體驗中獲得直觀的感知，借此豐富其認(rèn)知。比如我們班在推行自主式班級管理的時候，班干部和小組長是輪換擔(dān)任的。每一波班干部和小組長在一段時間的管理之后，我們會組織“回頭看”的活動，引導(dǎo)這些班干部和小組長來對自己的管理工作進行反思，并在與其他成員的工作對比的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，取長補短，借此為其管理能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在初中班級管理活動開展中，班主任應(yīng)當(dāng)將管理的權(quán)利還給學(xué)生，樹立以人為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生在自主管理和自我管理下，主動地進行班級管理，并在管理反思中提升自身的管理能力，從而提升班級管理質(zhì)量。