新課程改革對于農(nóng)村尤其是少數(shù)民族山區(qū)的小學(xué)語文課堂改革來說是一劑良藥。新課程指出：小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新型民主的師生關(guān)系，提倡小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)、自主探究能力、學(xué)會創(chuàng)新和質(zhì)疑。這無疑是對傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過程的灌輸性填鴨式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。本文探索了苗族山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和問題，分析了制約苗族山區(qū)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力提高的因素，并提出了關(guān)于提高苗族山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的對策和建議。

在以貴州為典型代表的西部貧困山區(qū)中，普遍存在著經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、基礎(chǔ)教育設(shè)施不完善、教學(xué)觀念陳舊的問題。然而隨著新時(shí)代的進(jìn)步，社會對人才的要求水漲船高，不僅要具有較全面的知識素養(yǎng)，更需要具備創(chuàng)新思維和能力。由于語文這門學(xué)科是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文更是語文學(xué)科的基石。從一定意義上說，新課改如何在小學(xué)語文課堂上落地生根，一切以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，是當(dāng)今落后的貴州山區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村苗族山區(qū)亟待解決的問題。

苗族山區(qū)培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

隨著我國教育的不斷深化改革，城鄉(xiāng)教育水平得到了同等的重視，尤其是我國貴州山區(qū)的教育愈來愈被相關(guān)部門重視。但是受貴州山區(qū)根深蒂固的落后教育思想所影響，苗族山區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在很多問題，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)。

教師資源不足，教師整體素質(zhì)偏低

貴州苗族山區(qū)由于地理環(huán)境偏遠(yuǎn)，許多年輕教師不愿意來。老教師一是隨著年齡的增長，退休的越來越多，造成了教師職位的空缺，常常出現(xiàn)“一師帶幾班”的現(xiàn)象；二是由于教師長期待在苗族山區(qū)，外出深造的機(jī)會不多，再加上思想觀念的落后、區(qū)域環(huán)境限制等因素的影響，學(xué)校合作交流少，課程教學(xué)切磋少，教師缺乏有效的競爭機(jī)制，促進(jìn)教師不斷提高自己的動力源不足，在很大程度上抑制了苗族山區(qū)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

教育保障條件不足

在苗族山區(qū)小學(xué)中，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后，這些客觀因素十分不利于小學(xué)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，導(dǎo)致很多語文創(chuàng)新課堂和創(chuàng)新教學(xué)無法得到實(shí)施，缺乏創(chuàng)新課堂資源的夯實(shí)，學(xué)生創(chuàng)新能力又何談培養(yǎng)和發(fā)展呢？比如說：學(xué)生的閱讀教學(xué)中，僅依靠課內(nèi)的閱讀，學(xué)校沒有圖書室或圖書室藏書量不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重制約了小學(xué)生開展課外延伸閱讀，不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，更不用說自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

不能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前苗族山區(qū)的語文教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高，教師沒有充分認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，語文課堂仍然是以“滿灌堂”的教育方式為主。更有甚者，教師上課仍舊使用方言或少數(shù)民族語言，普通話未能普及。此外，在苗族山區(qū)的實(shí)際語文教學(xué)過程中，學(xué)生的理解能力的相關(guān)訓(xùn)練容易被語文教師忽視，多數(shù)采用死記硬背的方式，這種教學(xué)方式十分落后，不能滿足新時(shí)代下小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要，反而限制了學(xué)生的思維能力。

山區(qū)苗族地區(qū)小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略探究

正視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)環(huán)境

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文是最關(guān)鍵的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文才能為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。結(jié)合新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，苗族山區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)思維發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學(xué)生全面發(fā)展成為一個(gè)具有合作意識、創(chuàng)新意識的新時(shí)期下的人才。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，緊緊圍繞以學(xué)生的實(shí)際需求為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考為教學(xué)切入點(diǎn)，切實(shí)提高苗族山區(qū)語文創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量。

正確理解與運(yùn)用“三維”目標(biāo)

知識與技能

小學(xué)語文創(chuàng)新教育課堂中，教師首先要能夠客觀地對教材有一個(gè)全面的了解，對教材和學(xué)生需要掌握的能力要求了然于心，這是確保教師能夠充分利用教材、創(chuàng)造性地使用教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的前提，也是實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)新課堂教學(xué)的關(guān)鍵。其次是教師要著重根據(jù)學(xué)生對知識掌握的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)實(shí)際的情境，以通過引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、總結(jié)問題的能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的交互培養(yǎng)。

過程與方法

傳統(tǒng)語文課堂主要以問答式教學(xué)為主，學(xué)生一味地被動接受知識，十分不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著教育體制的深化改革，當(dāng)代教育更加注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)教學(xué)為主，在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，巧妙為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的能力，最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以通過小組合作的方式共同學(xué)習(xí)，用優(yōu)生的力量拉動“學(xué)困生”共同參與學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主探究式學(xué)習(xí)和開展合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)苗族山區(qū)小學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

情感與價(jià)值

通常來說，學(xué)生都是基于對身邊的事物的理解來對新知識進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，所以，這就要求在培養(yǎng)苗族山區(qū)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的同時(shí)，教師要注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》之后，學(xué)生結(jié)合苗族山區(qū)的景色，能夠比較作者筆下的春天和實(shí)際生活中的春天的異同，從而能夠感受大自然的變換之美，從而獲得了良好的情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

建立正確客觀的教學(xué)評價(jià)體系

隨著我國教育體制不斷深化改革，新課改對發(fā)展學(xué)生全面綜合素養(yǎng)愈來愈重視，基于此，正確客觀的教學(xué)評價(jià)體系就成為促進(jìn)苗族山區(qū)教育發(fā)展的必備條件了。教師要摒棄陳舊的觀念，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定有針對性的、正確的、客觀的評價(jià)體系，提倡民主自評、師生互評的評價(jià)模式。讓學(xué)生能夠在正確客觀的教學(xué)評價(jià)體系下，開展以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的探究式學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：黔東南州2017年教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“苗族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究——以黎平縣平寨鄉(xiāng)六合小學(xué)為例”階段成果（項(xiàng)目編號：2017B138）