小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中一門重要的人文學(xué)科，當(dāng)前在新課改的推進(jìn)與號(hào)召下，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了一定的成就，但是也存在著不足。最為明顯的問題就是投入與產(chǎn)出不成正比，教師往往投入了較高的精力，為學(xué)生制定了各種學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，但獲得的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。對(duì)此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施增效減負(fù)才能切實(shí)改善當(dāng)前的教學(xué)難題。

小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的現(xiàn)狀

對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不重視

當(dāng)前，在新課改的環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，從學(xué)生的興趣入手，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是大部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在小學(xué)語文教學(xué)中只重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況和考試分?jǐn)?shù)，在教授生字和詞語時(shí)，不斷地要求學(xué)生死記硬背，而不是引導(dǎo)學(xué)生從生字的語義入手，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，有些教師甚至不會(huì)詳細(xì)地向?qū)W生解釋詞語的用法，這樣的教學(xué)形式枯燥無味，自然不會(huì)提高教學(xué)效果。

教學(xué)方法單一

大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生的溝通和交流，大多采用“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)形式來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這樣必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外有些教師為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，因此大量地為學(xué)生安排課下作業(yè)，認(rèn)為這樣是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的最好方法，但實(shí)際上這樣并不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課堂中掌握的內(nèi)容還沒有完全吸收，就要面臨大量的課下作業(yè)，這樣只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

由于小學(xué)生年齡尚小，心理發(fā)育還未成熟，對(duì)于新鮮事物的接受程度不同，學(xué)習(xí)效果也不同。當(dāng)前很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中，并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異性的問題，而是采用單一的教學(xué)方式，采用“一刀切”來完成對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)過程。這種單一的教學(xué)方式并不能滿足所有學(xué)生的需求，對(duì)于學(xué)習(xí)中等以上水平的學(xué)生來說，他們的能力沒有得到良好的發(fā)揮，而對(duì)于低水平的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上是感到吃力的，這種“不夠吃”和“吃不下”的情況在一定程度上阻礙了小學(xué)語文的教學(xué)效率。

小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略

營造和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，并且有利于實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的效果。首先教師要積極與學(xué)生保持良好的溝通和交流，允許學(xué)生發(fā)表看法和意見，改變從前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，消除學(xué)生見到教師就會(huì)害怕的心理。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，如果師生之間沒有建立和諧的師生關(guān)系，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理。和諧的師生關(guān)系有利于增加學(xué)生對(duì)教師的親近感，使學(xué)生更樂于與教師交流，同時(shí)和諧的師生關(guān)系也是和諧課堂的一部分，對(duì)于增效減負(fù)的順利實(shí)施有一定的促進(jìn)作用。

運(yùn)用多種教學(xué)方法

如上文所述，長期采用單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到枯燥和厭煩，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要靈活地采用多種教學(xué)方法，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率，為增效減負(fù)作應(yīng)有的努力。

隨著新課改的大力實(shí)施與推動(dòng)，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師只有做到與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，提高課堂教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，才能夠找到小學(xué)語文教學(xué)的新方向。在小學(xué)語文增效減負(fù)的過程中，教師要將與語文教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容舍棄，并充分發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用。例如：在講授《司馬光》一文時(shí)，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生模擬出司馬光砸缸的情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到故事劇情的發(fā)展，并在一定程度上使學(xué)生對(duì)課文加深印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

注重學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點(diǎn)。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，心理上敏感脆弱，接受知識(shí)的能力各也不相同。

如果教師沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行區(qū)別掌握，只盲目地采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，那么只會(huì)適得其反，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視和關(guān)注，根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或分層，針對(duì)不同的特點(diǎn)來采用不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，這樣才能夠使每位學(xué)生都能夠接受到適合的教學(xué)形式，從整體上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施增效減負(fù)是為了能夠減少學(xué)生壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。語文教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，注重學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)建和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法才能夠真正起到良好的教學(xué)效果。