識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生漢字的積累起著非常重要的奠基性作用。可是，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)通常局限為“教師領(lǐng)讀發(fā)音——學(xué)生練習(xí)——教師拼寫(xiě)”這一慣有的教學(xué)模式，致使學(xué)生的識(shí)字欲望不夠熱情，識(shí)字效果也不盡人意。如何有效改善這一狀況呢？筆者認(rèn)為，可以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)方法，即將一些新鮮、有趣的方法運(yùn)用到具體的漢字教學(xué)活動(dòng)之中。本文作者以聯(lián)想識(shí)字教學(xué)、字謎識(shí)字教學(xué)及實(shí)踐識(shí)字教學(xué)三個(gè)方面為切入點(diǎn)，就小學(xué)識(shí)字趣味教學(xué)的方式方法進(jìn)行了初步的總結(jié)與歸納。

豐富聯(lián)想識(shí)字法

中國(guó)漢字博大精深、蘊(yùn)含有豐富的意象。因此，不宜要求學(xué)生死記硬背地進(jìn)行漢字的認(rèn)識(shí)與記憶，相反，應(yīng)當(dāng)充分挖掘其中所蘊(yùn)含的豐富聯(lián)想因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性質(zhì)較強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)。如，筆者在教學(xué)“游”這一漢字時(shí)，就將該漢字拆成了四個(gè)部分，明確告訴學(xué)生：游泳是在水里進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，離不開(kāi)水，所以表示水的“氵”排在第一位；有時(shí)候，游泳是在類(lèi)似正方形的游泳池里進(jìn)行的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位；小學(xué)生階段的孩子必須在父母大人等的陪伴與監(jiān)護(hù)下游泳，所以橫躺著的“亻”排在第三位，最后，才是可以順利進(jìn)行游泳的小孩子“子”；再如，在教學(xué)“鮮”這一漢字時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下的聯(lián)想：我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中都吃過(guò)魚(yú)肉和羊肉，味道非常誘人，非常鮮美，所以代表魚(yú)肉的“魚(yú)”和代表羊肉的“羊”兩者組合到一起，就形成了味道很好的“鮮”；再如，在教學(xué)“仙”這一漢字時(shí)，筆者就靈機(jī)一動(dòng)，賦予了該漢字極大的神話(huà)聯(lián)想色彩：大家肯定都看過(guò)《西游記》這部連戲劇，劇中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“與山作伴的人、生活在山中的人”就是“仙”人……

這樣一來(lái)，就將原本復(fù)雜的“游”“鮮”“仙”等漢字變得更加直觀化與形象化，學(xué)生在聆聽(tīng)筆者闡述與講解的過(guò)程中就輕松實(shí)現(xiàn)了對(duì)于該漢字各部分所代表含義的深刻認(rèn)識(shí)與理解，從而為其形成對(duì)“游”“鮮”“仙”等漢字的長(zhǎng)久良好記憶奠定了良好的基礎(chǔ)，大大優(yōu)化了其課堂實(shí)際教學(xué)效果。

自制謎語(yǔ)識(shí)字法

字謎內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，卻能深刻地把握到具體漢字的精髓所在。因此，借助字謎展開(kāi)對(duì)學(xué)生具體漢字的教學(xué)也不失為一種趣味性、時(shí)效性兼具的漢字教學(xué)形式。

對(duì)此，筆者有著非常深刻地教學(xué)體會(huì)。如，在教學(xué)“尖”這一漢字時(shí)，筆者就為學(xué)生編制了如下的字謎：上頭小、下頭大，兩者相處很融洽；又如，在教學(xué)“鵝”這一漢字時(shí)，筆者又為學(xué)生出示了如下的謎語(yǔ)：我家有只鳥(niǎo)，像鳥(niǎo)卻會(huì)跑，走路搖一搖，還會(huì)嘎嘎叫；再如，在教學(xué)“默”這一漢字時(shí)，筆者則為學(xué)生創(chuàng)編了如下的謎語(yǔ)：一條大黑狗，坐在大門(mén)口，面對(duì)陌生人，就是不開(kāi)口……

如此，借助上述朗朗上口的字謎一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)漢字的積極學(xué)習(xí)興趣，而且更為重要的一點(diǎn)是在于幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)所代表漢字的輕松理解與深刻記憶，為他們?nèi)蘸笳_書(shū)寫(xiě)這些漢字做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。

生活實(shí)踐識(shí)字法

正所謂“知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活?！边@一規(guī)律同樣適用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的活動(dòng)之中。在對(duì)這一點(diǎn)形成了深刻的認(rèn)識(shí)之后，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通常會(huì)有意識(shí)地將識(shí)字教學(xué)活動(dòng)同小學(xué)階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際情況緊密結(jié)合起來(lái)，此舉通常都會(huì)收獲預(yù)期中的良好教育效果。

如：某次，筆者就要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，對(duì)學(xué)校周邊、生活小區(qū)周邊廣告牌上的錯(cuò)字亂用現(xiàn)象進(jìn)行充分的收集與整理，并將其一一改正過(guò)來(lái)。以下，即為學(xué)生小組的部分成果：

豆付腦——豆腐腦（早點(diǎn)攤廣告牌）；

茶葉旦——茶葉蛋（早點(diǎn)攤廣告牌）；

“眼鏡是心靈的窗戶(hù)”——眼睛是心靈的窗戶(hù)（眼鏡店廣告牌）；

“隨心所浴”——隨心所欲（熱水器店廣告牌）；

“衣衣不舍”——依依不舍（服裝店廣告牌）；

……

如此一來(lái)，就給予了學(xué)生使用漢字、運(yùn)用漢字的充足空間，使得他們既明確了正確使用漢字的必要性及重要意義，同時(shí)，該過(guò)程更是進(jìn)一步加深了他們對(duì)例子中所列舉出相關(guān)漢字的記憶與掌握，真正取得了一舉雙得的良好效果，很好地證明了生活實(shí)踐識(shí)字教學(xué)法的可行性與有效性。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)新、優(yōu)化自身的識(shí)字教學(xué)策略，這既是重新喚起學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的有效措施，更是切實(shí)提升識(shí)字教學(xué)效果的重要實(shí)施途徑。以上乃筆者的一些粗鄙見(jiàn)解，望能起到拋磚引玉之良好效果，引發(fā)更多教育同仁的廣泛關(guān)注與深刻思考，若能如此，實(shí)屬筆者之大幸。