農(nóng)村幼兒園非專業(yè)類教師雖然在教育理論方面與專業(yè)類教師具有一定差距，但是卻可以通過不斷地自我提升以及培訓(xùn)工作，成長為優(yōu)秀的綜合性學(xué)前教育工作者。具體而言，農(nóng)村幼兒園非專業(yè)類教師專業(yè)技能的提升，是非專業(yè)教師不斷開展自主學(xué)習(xí)與自主提升、在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗與開展反思的過程，與此同時，幼兒園針對非專業(yè)類教師所開展的培訓(xùn)工作，同樣是提升非專業(yè)教師專業(yè)技能的重要途徑。

在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主提升

農(nóng)村幼兒園非專業(yè)類教師需要認識到自身與專業(yè)類教師在專業(yè)技能素養(yǎng)方面存在的差距，并以提升幼兒園教學(xué)成效為目標，樹立不斷通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主提升的意識。在開展自主學(xué)習(xí)實踐中，幼兒園非專業(yè)類教師有必要對幼兒園教育領(lǐng)域中的著作做出閱讀與研究，如《兒童心理學(xué)》《教育心理學(xué)》等，這些著作對于幫助幼兒園非專業(yè)類教師更好地掌握教學(xué)規(guī)律具有重要意義。另外，幼兒園非專業(yè)類教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與幼兒園教育相關(guān)的知識，并在對這些知識進行內(nèi)化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身專業(yè)技能的提升。如互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)心得等，都可以成為農(nóng)村幼兒園非專業(yè)類教師開展自主學(xué)習(xí)的資源。與此同時，幼兒園非專業(yè)類教師也可以通過使用微博、微信等自媒體，對優(yōu)秀的教師進行關(guān)注并爭取與優(yōu)秀教師進行溝通與交流的機會，從而有效提升自身的教育教學(xué)水平。在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，幼兒園非專業(yè)類教師不僅需要明確自主學(xué)習(xí)目標、制定自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，而且需要在階段性自主學(xué)習(xí)完成之后，撰寫自主學(xué)習(xí)心得與反思，從而在逐漸積累的過程中實現(xiàn)自主提升。

在教學(xué)實踐中開展總結(jié)反思

在幼兒園非專業(yè)類教師專業(yè)技能提升過程中，重視依托教學(xué)實踐開展總結(jié)與反思，能夠有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并在有針對性地解決這些問題的基礎(chǔ)上提升自身專業(yè)技能。在此過程中，幼兒園非專業(yè)類教師要敢于將自主學(xué)習(xí)中掌握的內(nèi)容運用到教學(xué)實踐當中，并對教學(xué)過程、教學(xué)決策、教學(xué)效果做出審視，如果教學(xué)效果不佳，則幼兒園非專業(yè)類教師需要對教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)進行分析，繼而對教學(xué)過程做出持續(xù)的優(yōu)化。顯然，這種依托于教學(xué)實踐所實現(xiàn)的專業(yè)技能提升，可以促使幼兒園非專業(yè)類教師所具有的專業(yè)技能發(fā)揮出實用性，并且確保教學(xué)活動與農(nóng)村幼兒園教學(xué)需求實現(xiàn)良好對接。當然，在此過程中，農(nóng)村幼兒園也應(yīng)當為幼兒園非專業(yè)類教師通過教學(xué)實踐開展總結(jié)反思營造良好的氛圍。一方面，對于能夠通過教學(xué)實踐開展總結(jié)反思，并且能夠有效提升自身專業(yè)技能的教師，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當將其作為榜樣，通過現(xiàn)身說法等形式發(fā)揮出這些幼兒園非專業(yè)類教師的引領(lǐng)作用；另一方面，農(nóng)村幼兒園有必要引導(dǎo)幼兒園非專業(yè)類教師完成學(xué)習(xí)交流共同體的構(gòu)建，通過鼓勵幼兒園非專業(yè)類教師進行經(jīng)驗交流與互幫互助，有效提升幼兒園非專業(yè)類教師在教學(xué)實踐中的總結(jié)與反思成效，并在實現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上為幼兒園非專業(yè)類教師隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

利用培訓(xùn)工作提升教師技能

雖然幼兒園非專業(yè)類教師所開展的自主學(xué)習(xí)與自主實踐能夠不受時間、空間與成本的限制，但是其成效卻不一定能夠達到農(nóng)村幼兒園培訓(xùn)工作同等的成效，因此，實現(xiàn)幼兒園非專業(yè)類教師自主提升、自主實踐與農(nóng)村幼兒園培訓(xùn)工作的結(jié)合，是有效提升幼兒園非專業(yè)類教師技能素養(yǎng)的重要路徑。

具體而言，在農(nóng)村幼兒園針對幼兒園非專業(yè)類教師開展培訓(xùn)工作的過程中，應(yīng)當以推動幼兒園非專業(yè)類教師隊伍專業(yè)化發(fā)展為目標，構(gòu)建起職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)與進修培訓(xùn)與一體的培訓(xùn)體系。在職前培訓(xùn)中，培訓(xùn)重點應(yīng)當放在強化幼兒園非專業(yè)類教師職業(yè)素養(yǎng)方面；在入職培訓(xùn)中，培訓(xùn)重點應(yīng)當放在引導(dǎo)幼兒園非專業(yè)類教師了解幼兒園教學(xué)理論以及農(nóng)村幼兒園教育對象特點等方面；在進修培訓(xùn)中，則需要針對幼兒園非專業(yè)類教師在工作實踐中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，對幼兒園非專業(yè)類教師開展有針對性的培訓(xùn)。為了能夠讓農(nóng)村幼兒園培訓(xùn)工作構(gòu)建得到良好保障，農(nóng)村幼兒園不僅需要重視校內(nèi)外培訓(xùn)資源的充分挖掘與充分運用，而且需要重視打造農(nóng)村幼兒園、政府部門與小學(xué)共同參與的協(xié)同培訓(xùn)制度，并在不斷完善幼兒園非專業(yè)類教師專業(yè)技能考評機制的基礎(chǔ)上，為幼兒園非專業(yè)類教師成長為優(yōu)秀的一線教師奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村幼兒園非專業(yè)類教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不僅需要幼兒園非專業(yè)類教師重視樹立自主學(xué)習(xí)意識和自主實踐意識，而且農(nóng)村幼兒園需要重視打造幼兒園非專業(yè)類教師學(xué)習(xí)交流共同體，并通過做好教師培訓(xùn)工作，為幼兒園非專業(yè)類教師專業(yè)技能的提升構(gòu)建保障。