幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育兩個(gè)相鄰階段之間的銜接。從幼兒園到小學(xué)，兒童會(huì)經(jīng)歷生活方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)要求等方面的重大變化，研究證明，成功的幼小銜接與兒童在整個(gè)早期學(xué)校經(jīng)歷中的學(xué)業(yè)、同伴關(guān)系的成功存在正相關(guān)關(guān)系（Early，2001）；而幼兒園教育與學(xué)校教育銜接不當(dāng)，將會(huì)給兒童造成痛苦和不安，引發(fā)兒童焦慮、自卑和攻擊性行為（Ledger，2001）。

兒童的發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。而發(fā)展的連續(xù)性則要求我們，要幫助兒童將不同的階段有效銜接起來(lái)，盡可能提高兩個(gè)階段之間的連續(xù)性。 “幼小銜接”銜接什么？如何銜接？解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須從幼兒園教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的差異出發(fā)。

幼兒園和小學(xué)的作息制度和行為規(guī)范不同

幼兒園里沒(méi)有必須完成的教學(xué)任務(wù)，生活節(jié)奏寬松，沒(méi)有強(qiáng)制性，沒(méi)有嚴(yán)格的出勤要求，盡管有預(yù)先制定的一日生活安排，實(shí)際安排也會(huì)根據(jù)幼兒的具體情況作調(diào)整，幼兒有較多的自主時(shí)間和休息時(shí)間。

進(jìn)入小學(xué)后，生活立刻變得緊張，作息制度嚴(yán)格，休息時(shí)間縮短，原來(lái)在幼兒園理所當(dāng)然的很多“自由”都被制止，原來(lái)在幼兒園習(xí)以為常的遲到在小學(xué)也被嚴(yán)格禁止。面對(duì)這些差異，兒童的不適應(yīng)表現(xiàn)主要有：早上起不來(lái)，課間休息結(jié)束后不能及時(shí)回教室，上課過(guò)程中老愛(ài)說(shuō)話或上廁所，怕教師、覺(jué)得教師太兇，繼而害怕上學(xué)。

為了避免兒童出現(xiàn)這些不適應(yīng)癥狀，我們應(yīng)該幫助兒童“銜接”的是：鍛煉身體、提高身體素質(zhì)，作息時(shí)間規(guī)律，以應(yīng)對(duì)更加緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活；培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，建立對(duì)“集體”的認(rèn)識(shí)，能夠在集體中適當(dāng)?shù)匾?guī)范和調(diào)整自己的行為；提高自我控制力，在一些基本的行為規(guī)則上能夠基本做到“不該做的事情就不做”。

幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同

由于幼兒以直覺(jué)動(dòng)作思維和具體形象思維為主，其智力的發(fā)展是在與環(huán)境發(fā)生相互作用、獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中完成的，因此，在幼兒園里，游戲和自由的操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，在這種自由、輕松的游戲活動(dòng)中，兒童的興趣和需要得到最大程度的滿足。進(jìn)入小學(xué)，盡管兒童仍以具體形象思維為主，但由于明確的教學(xué)任務(wù)需要，教師往往采取嚴(yán)肅的、教師支配為主的集體講授方式，兒童被要求認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律、認(rèn)真完成作業(yè)、考試成績(jī)優(yōu)秀，個(gè)人意愿也相對(duì)受到了較大程度的束縛。面對(duì)這種差異，兒童會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)：上課聽不進(jìn)去、坐不住，作業(yè)完成困難；教師布置任務(wù)時(shí)不能有效接收信息；不喜歡學(xué)習(xí)，在教師要求和個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的沖突下產(chǎn)生挫敗感等等。

為了避免兒童出現(xiàn)這些不適應(yīng)，我們應(yīng)該幫助兒童“銜接”的是：培養(yǎng)良好的注意力習(xí)慣，能較長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持做喜歡的事，能安靜地傾聽；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)事物容易產(chǎn)生好奇心、并能在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行一定的探索，喜歡閱讀，喜歡思考，在閱讀和思考中感到快樂(lè)；能夠完成力所能及的事，培養(yǎng)一定的責(zé)任感，分配到任務(wù)時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到“這是我應(yīng)該完成的事”并努力完成；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，面對(duì)困難時(shí)能在獨(dú)立思考解決辦法或?qū)で笏藥椭?/p>

必須特別指出的是，針對(duì)幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)方式的差異，一些家長(zhǎng)和教師會(huì)將教孩子學(xué)拼音、認(rèn)漢字、做算術(shù)等知識(shí)、技能上的銜接作為幼小銜接的主要內(nèi)容。事實(shí)上，從認(rèn)知的角度來(lái)講，更重要的不是知識(shí)、技能的準(zhǔn)備，而是興趣、習(xí)慣、能力的建立；從幼兒的整個(gè)發(fā)展角度來(lái)講，更重要的不是認(rèn)知，而是情感、堅(jiān)持性、自主性、社會(huì)性等非智力因素的發(fā)展。比起能夠背多少首詩(shī)，更重要的是讓孩子真正感到讀詩(shī)是一件很美好的事；比起能夠做多少道計(jì)算題，更重要的是讓孩子感到數(shù)學(xué)真是一個(gè)奇妙的王國(guó)。

幼兒園和小學(xué)的人際交往環(huán)境不同

兒童的主要交往對(duì)象是教師和同伴，兒童進(jìn)入小學(xué)后，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系都發(fā)生了變化。在幼兒園里，教師往往扮演著“第二個(gè)母親”的角色，與幼兒接觸的時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容廣泛而深入，悉心照料幼兒的飲食起居，關(guān)注幼兒的情緒變化并及時(shí)給予幫助；進(jìn)入小學(xué)后，教師和兒童的接觸大大減少，比起兒童的生活和情緒，教師更加關(guān)注的是兒童的學(xué)習(xí)，也對(duì)兒童提出了更多、更嚴(yán)格的要求。另一方面，隨著幼兒園生活的結(jié)束，兒童所熟悉的同伴也相繼分離，兒童需要到小學(xué)結(jié)交新的朋友；同時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)“友誼” “朋友”的認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)展，兒童需要用更高的社會(huì)交往技能去獲得新的人際關(guān)系、被集體認(rèn)同。面對(duì)這些轉(zhuǎn)變，兒童的不適應(yīng)表現(xiàn)主要有：事事都等著教師安排，如果教師不安排就不知所措；出現(xiàn)消極情緒時(shí)無(wú)法自我調(diào)整；不能結(jié)交朋友，感到孤獨(dú)。

為了避免兒童出現(xiàn)這些不適應(yīng)，我們應(yīng)該幫助兒童“銜接”的是：對(duì)小學(xué)的環(huán)境有所了解，產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的小學(xué)的向往；正確認(rèn)識(shí)“教師”，知道尊重和回應(yīng)教師，也能夠主動(dòng)和教師交往；培養(yǎng)獨(dú)立性，能夠安排自己的“無(wú)聊”時(shí)間；培養(yǎng)分享、合作、協(xié)商等親社會(huì)行為，掌握一定的社會(huì)交往技能，愿意和能夠結(jié)交新的朋友；能夠正確表達(dá)、宣泄和適當(dāng)控制自己的情緒，能夠主動(dòng)向他人尋求幫助。