泥塑是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)。我園以泥塑活動(dòng)為特色，不僅深受幼兒和家長(zhǎng)的青睞，同時(shí)通過(guò)泥塑活動(dòng)讓幼兒潛移默化地得到藝術(shù)的熏陶、提高審美能力、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

擬人化的語(yǔ)言，進(jìn)入泥塑情景

小班幼兒常常把身邊的任何東西擬人化，他們認(rèn)為沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)，并且能夠投入與其交流的過(guò)程中，這是幼兒思維“擬人化”特點(diǎn)體現(xiàn)。作為教師的我們要理解和接納幼兒的這一年齡特點(diǎn)，并針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。我們可以運(yùn)用擬人化的引導(dǎo)，將一件靜物進(jìn)行擬人化的描述，這樣不僅能夠使幼兒感受到親近，同時(shí)還能夠自然地將幼兒引導(dǎo)到活動(dòng)中，達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。如：在進(jìn)行各類泥工活動(dòng)時(shí)，我們常常會(huì)把橡皮泥比擬成“彩泥寶貝”，在泥工活動(dòng)《小兔子》中，教師示范時(shí)就會(huì)說(shuō)：“彩泥寶貝變變變，變成細(xì)細(xì)的泥條，泥條寶貝彎彎腰，變成小兔耳朵嘍！”幼兒聽(tīng)到這樣擬人化的說(shuō)法都十分感興趣，能夠起到有效激發(fā)幼兒泥工活動(dòng)興趣的目的。

兒歌化的形式，嘗試泥塑操作

由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，手部小肌肉、靈活性和協(xié)調(diào)性發(fā)育不夠成熟，情緒容易受周圍環(huán)境影響。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們想到了在操作過(guò)程中讓幼兒嘗試邊做邊說(shuō)，手口一致地完成操作練習(xí)。如，在指導(dǎo)孩子團(tuán)泥的時(shí)候，由于小班孩子雙手不太靈活，使不出力，可以嘗試在團(tuán)的過(guò)程中邊捏邊說(shuō)：“橡皮泥，放手心握一握，揉一揉、兩只小手合起來(lái)，團(tuán)一團(tuán)，變成一個(gè)大圓圓、變成一個(gè)小圓圓?！蓖ㄟ^(guò)邊說(shuō)邊做，使幼兒逐漸掌握了團(tuán)圓的方法。這種將操作過(guò)程用說(shuō)出來(lái)編成簡(jiǎn)單兒歌的方式，邊做邊捏，還可以運(yùn)用到壓泥餅、搓泥條等等。

多樣性的策略，提高泥塑趣味

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！?當(dāng)幼兒在做自己感興趣的事時(shí)，注意力和感知力是最強(qiáng)的狀態(tài)，興趣是認(rèn)識(shí)一切事物的最好處方。幼兒期較少受到各種束縛，可以大膽聯(lián)想，幼兒在泥塑的過(guò)程中表現(xiàn)出很多創(chuàng)新性的元素。因此，在泥塑活動(dòng)里，我們教師應(yīng)合理使用情景教學(xué)，以泥塑教育特點(diǎn)和幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，為他們的創(chuàng)造活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī)。

情景生活化

泥塑活動(dòng)中在進(jìn)行介紹和講解的時(shí)候，向幼兒展示泥塑的實(shí)物或圖7dh/sLTXjHvWplaC/RfASg==片，對(duì)于處在具體形象思維發(fā)達(dá)的小班幼兒們來(lái)說(shuō)，他們對(duì)泥塑形象的理解與塑造有著自己的獨(dú)到的看法。泥塑活動(dòng)課程選擇的時(shí)候，可以從幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩方面出發(fā)。幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)指幼兒直接看到過(guò)的內(nèi)容，如：日常生活中的穿衣服、吃餅干、看見(jiàn)小動(dòng)物等都是幼兒直接獲取的經(jīng)驗(yàn)。如在泥塑《蝸?！返幕顒?dòng)中，由于班級(jí)自然角里有小蝸牛，孩子們親眼見(jiàn)過(guò)小蝸牛，看到了小蝸牛的造型特點(diǎn)，知道小蝸牛的生活習(xí)慣等，對(duì)小蝸牛有一定的了解。在觀察后，幼兒在自己操作的過(guò)程中，表現(xiàn)并不陌生，而且有自己的想法。在做好了小蝸牛的身體后，幼兒會(huì)在旁邊用多下來(lái)的泥做一些小蝸牛愛(ài)吃的葉子來(lái)精心地裝扮自己的作品。在介紹自己作品的時(shí)候孩子們也表現(xiàn)得十分自信，情景的生活化能幫助幼兒自信地參與到活動(dòng)中。

間接經(jīng)驗(yàn)是指幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是間接的，如：從與人談話中獲得、看圖書、電視和媒體中獲得信息。如在小班泥塑活動(dòng)《蘿卜》中，教師首先創(chuàng)設(shè)了小兔拔蘿卜的情景：小兔子種了一塊蘿卜地，蘿卜長(zhǎng)大了，我們一起幫助小兔拔蘿卜吧！看一看，摸一摸，蘿卜長(zhǎng)得什么樣？活動(dòng)通過(guò)幫小兔拔蘿卜的情景導(dǎo)入，讓幼兒在情景中進(jìn)行角色的扮演，在情景中引導(dǎo)幼兒觀察蘿卜的外形。

情景的場(chǎng)景化

小班幼兒具有愛(ài)模仿和重復(fù)做一件事的特點(diǎn)，因此我們教師在泥塑活動(dòng)中可以利用這一特點(diǎn)，讓幼兒在情景中通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)模仿和扮演，引發(fā)幼兒對(duì)泥塑造型的興趣。泥塑中的場(chǎng)景主要運(yùn)用于單個(gè)的泥塑造型，將一系列的造型結(jié)合起來(lái)成為一個(gè)場(chǎng)景。如：在泥塑活動(dòng)《小豬》中，孩子們各自完成了小豬的制作后，三三兩兩的幼兒將自己的小豬作品合起來(lái)，變成小豬的一家，豬爸爸、豬媽媽、豬寶寶幸?？鞓?lè)的生活在一起，讓幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹；有的幼兒將小豬做成《三只小豬》的故事場(chǎng)景，孩子們模仿豬哥哥、豬二哥和豬小弟的對(duì)話，開(kāi)心地圍在一起講三只小豬的故事。讓泥塑活動(dòng)不僅有場(chǎng)景性還有趣味性，增強(qiáng)幼兒的自信心。

情景的多元化

在泥塑活動(dòng)中我們也可以將情景進(jìn)行多元化的使用，讓各種情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到活動(dòng)中。在活動(dòng)中要根據(jù)泥塑造型的特點(diǎn)和幼兒需要進(jìn)行不同的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在愉快的氛圍中大膽地表現(xiàn)自我。

在泥塑活動(dòng)《好吃的餃子》中，正好那時(shí)候快要過(guò)年了，所以結(jié)合過(guò)年，引導(dǎo)幼兒回想往年過(guò)年的情景。請(qǐng)幼兒觀察班級(jí)玻璃上面的窗花：“孩子們，看！玻璃上面有什么？為什么要貼窗花？”“是的，新年就要來(lái)了，那么我們過(guò)年的時(shí)候會(huì)吃什么呢？”在回想和談話中提高幼兒對(duì)制作餃子的興趣，同時(shí)增加節(jié)日的認(rèn)識(shí)，感知傳統(tǒng)民俗文化。

孩子是天生的藝術(shù)家，他們有著純真的眼睛，需要我們引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)世界周圍的美。泥塑活動(dòng)中蘊(yùn)含著造型、色彩、文化等豐富的藝術(shù)涵養(yǎng)，更需要我們用更好的方法引導(dǎo)他們不斷地感受這種藝術(shù)的魔力。