寫作，是一種非常復(fù)雜的精神活動，它蘊含了作者的寫作技巧和精神態(tài)度，所以寫作這塊內(nèi)容在整個語文教學(xué)中占重要的地位。但是，就現(xiàn)在大多數(shù)高中生的寫作現(xiàn)狀來說，他們在寫作時不是肚子里沒有墨水，沒有東西可寫，就是寫出來的文字干巴巴的沒有靈魂，所以這就需要教師學(xué)會運用一些巧妙的方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

現(xiàn)階段一些教師的作文教學(xué)只注重寫作的花拳繡腿，為的是讓高中生服務(wù)高考，而對于真正的寫作技巧和寫作素材教師根本不去關(guān)注，所以導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作的動力。而在新課改的發(fā)布和實施之下作文教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要教師注重作文實際能力的教學(xué)，還要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)的特點來提高高中生的寫作能力。

開展生活活動，激發(fā)寫作的興趣

寫作源于生活，作文就是生活的反映，所以教師要想提高學(xué)生的寫作能力就要多多開展生活活動，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，讓學(xué)生們觀察生活，感受生活，把生活和寫作聯(lián)系起來，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

如《父母與孩子之間的愛》這一課講述的是父愛與母愛的本質(zhì)區(qū)別以及探討父母的理想角色，我借此課文給學(xué)生布置了一個生活活動：走進生活，觀察自己的爸爸媽媽，他們對自己的愛有何不同？自己心中理想的父母角色是什么樣的？并以此寫一篇作文。學(xué)生們和父母朝夕相處，現(xiàn)在專門讓他們觀察父母，所以他們就對這個活動非常感興趣，而第二天的作文回饋更讓我驚喜：“媽媽的愛像春雨，潤物細(xì)無聲，爸爸的愛像大山，深沉又偉大……”“每天和媽媽爸爸住在一起，卻沒注意到他們的頭發(fā)早已花白，他們就是我心中理想父母的角色……”

可見，教師們通過一些生活活動的展開讓學(xué)生拉近了與父母之間的距離，激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣。而且，學(xué)生還能在生活活動中積累寫作經(jīng)驗和技巧，去記錄下生活中的一點一滴。另一方面，通過這些活動讓學(xué)生不再覺得寫作是他們語文學(xué)習(xí)道路上的一座大山，而是成功路上的墊腳石。

分析用詞用句，積累寫作的素材

學(xué)生只有對寫作的興趣是不行的，只有滿腔熱血卻無處發(fā)泄也達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的目的。所以，這還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析作者的遣詞用句，挖掘作者的寫作思維來積累寫作素材?！皶侨祟愡M步的階梯”，同時也是學(xué)生積累寫作素材的階梯，學(xué)生們只有領(lǐng)會到文章的精髓所在才會真正地把知識變?yōu)樽约旱?，從而積累到真正有用的寫作素材。

教師可以讓學(xué)生多閱讀名著以及好的書籍、文章、短文等等，并引導(dǎo)學(xué)生對其中的經(jīng)典片段、句子進行分析和品鑒。如語文教材中《荷塘月色》這一課，朱自清荷塘夜色的描寫可謂是爐火純青、登峰造極：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！苯處煵粌H要讓學(xué)生明白這篇文章是好的，耐讀的，還要讓學(xué)生明白文章好在何處：這個句子作者運用了通感的修辭手法，“清香”是嗅覺，“歌聲”是聽覺，作者讓兩種感覺互通，即為通感，還有這句“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，運用了比喻的修辭手法，把荷葉比喻成裙子……

綜上所述，學(xué)生的寫作能力不是天生就有的，而是需要教師后天的耐心教導(dǎo)和細(xì)心培養(yǎng)。教師選取一些優(yōu)秀的文章帶領(lǐng)學(xué)生品鑒其中的用詞用句，從而讓他們感知文章的之后整體構(gòu)架。這樣一來，文章中的精華才會深深烙印在學(xué)生的腦海里，并且對學(xué)生從今往后的寫作思維有著潛移默化的影響。

產(chǎn)生情感共鳴，營造寫作氛圍

在進行一次以“離別”為主題的作文課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都無從下筆，這時我就跟同學(xué)們說：“同學(xué)們還記得咱們不久前學(xué)習(xí)的《再別康橋》嗎？在這詩中詩人描繪了康橋的美麗景色，還用最細(xì)膩的寫作手法表達(dá)了離別康橋時的依依不舍之情，通過學(xué)習(xí)這首詩我們不難看出詩人對康橋有著非常深厚的感情。同學(xué)們不覺得自己和詩人非常像嗎？”聽了我的問題每個同學(xué)都面面相覷，摸不著頭腦。這時我接著說：“同學(xué)們離開家來學(xué)校求學(xué)和詩人一樣也是離別，離開最愛的爸爸媽媽，離開自己的故鄉(xiāng)不就是離別嗎？同學(xué)們就以此為話題寫一篇作文，也抒發(fā)一下自己的離別之情。”聽了我的話學(xué)生們紛紛附和，表達(dá)了對于離開家鄉(xiāng)以及爸爸媽媽的依依不舍，在這種充滿了離別之情的氛圍下，學(xué)生們很快就有了寫作靈感?？梢姡谖业囊龑?dǎo)下學(xué)生和詩人產(chǎn)生了情感共鳴，從而營造了寫作的氛圍。這樣，學(xué)生才會自然而然地運用細(xì)膩的寫作手法把自己真實的情感態(tài)度和所思所想表達(dá)出來，才能使文章變得有血有肉。而且這樣一來，學(xué)生們的文章就會寫得流暢，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

寫作能力的提升不是一朝一夕的，而是需要長期堅持的一項工作，這不僅需要教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生掌握主動權(quán)，還要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的寫作能力。這樣一來，學(xué)生的表達(dá)能力和語言運用能力得到了培養(yǎng)，整體語文學(xué)習(xí)也有了提升，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。