沙萍

【摘 要】

在小學語文教學中，引導學生在課堂上開展互動學習十分重要。把準互動時機才能讓互動學習更高效。教師要基于文本落點、生生互動發(fā)生點、情感落點優(yōu)化學生的語文學習。

【關鍵詞】

小學語文 互動學習 互動時機

在小學語文課堂教學中，教師的主要任務就是要提高學生的學習效率。而要實現(xiàn)這一目標，離不開互動交流的教學模式。盡管實際教學中，大部分教師都把互動教學運用到了課堂上，但卻沒有注意使用的時機，導致其促進效果難以充分發(fā)揮。教師應采取何種方式才能保證互動的有效性呢？教學中，教師從以下幾個方面把握課堂互動的有效時機十分重要。

一、基于文本落點，引導課堂互動

教師要開展有效的互動，首先就是要根據(jù)課文找準切入點，以此把握課堂互動的有效時機，以使學生產(chǎn)生對互動的興趣。從而保證課堂的高效教學。

例如，《三袋麥子》這一篇課文主要描述了這樣一個故事：小豬、小牛和小猴分別從土地爺爺那兒得到一袋麥子，但是它們對于這份禮物的處理方法各不相同，課文的寫作目的就是希望學生從中體會到，同樣的事物，只要處理辦法不一樣，就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。于是教師就向?qū)W生提問來增進互動交流：“同學們，你們是怎么對待自己過年收到的壓歲錢的呢？”以此來吸引學生關注課堂教學。這時學生中開始沸騰起來，紛紛對壓歲錢的用法進行了表達，有學生說：“壓歲錢每年都會上交?！币灿袑W生說：“我可以用來買自己想買的東西或者想做的事?！边€有學生答道：“我每年都會那一部分存銀行，那一部分捐給貧困地區(qū)的小朋友……”學生對這個話題樂此不疲，討論非常激烈。通過交流，學生就能類比于課文中的情況，從而感受到課文的深刻道理。

以上教學片段中，教師緊扣文意，提煉出可供學生互動交流的點，從而使學生興致勃勃地參與到話題的交流中，從而實現(xiàn)了課文的深入理解，感受到課文的深刻意蘊，促進了學生對課文價值觀的理解。

二、基于生生互動，引導課堂互動

生生互動和師生互動相比，由于教師的作用被減弱，所以很難控制其進行的程度，倘若沒有控制好互動的內(nèi)容，就會使學生在隨意交流中把握不準課文的主旨；而如果抓得太緊，就會出現(xiàn)傳統(tǒng)“一言堂”教學的現(xiàn)象。故而就要求教師把握好生生互動的出發(fā)點，通過創(chuàng)設合適的互動情境來讓激發(fā)學生的表達欲望，并提高“說”的能力，實現(xiàn)高效的教學。

以教學《花瓣飄香》一課為例，很多學生難以對小女孩的行為所體現(xiàn)的懂事進行理解。所以為了讓學生自主完成對其感悟，教師就設計了一個合作的平臺。

師：同學們，你們知道要用何種語氣來朗讀“為什么只摘花瓣”一句嗎？

生1：輕柔舒緩的。

師：以這樣的語氣朗讀，我們能體會到一絲感動，那課文里用了什么句子來表達呢？

生2：課文寫了“花瓣摸上去像絨布一樣……”，這句話體現(xiàn)出女孩是輕輕地摘下花瓣的。通過朗讀這句話，我們也能體會到媽媽那輕柔的微笑。

生3：我認為“你爸爸呢”這句話也應讀得輕柔，以表現(xiàn)出對女孩的關心。

師：大家都感悟得非常的棒！那現(xiàn)在請用輕柔的語氣讀讀看，讓同桌來聽一聽。

于是學生紛紛懷著感情讀了起來，教師在這一過程里指導學生如何進行朗讀，這樣的互動畫面一定是溫馨的。

以上教學片段中，學生在互動朗讀中走進了課文，亦走進了作者的心，通過對每句話感悟的積累，讓他們的內(nèi)心也為之波瀾。

三、基于情感落點，引導師生互動

愛爾蘭著名詩人葉芝對教育有這樣的看法：“真正的教育應該是去點燃學生的思維之火，而不是去注水。而質(zhì)疑就是互動中點燃學生思維的星星之火?！币越虒W蘇教版第十二冊《三亞落日》一課時，一位教師就引入了課外的比喻句來加深學生對比喻的領悟。句子如下：

生1：這段話里用紅色輪子來比喻太陽，體現(xiàn)出了太陽的顏色和形狀之美妙。

生2：我覺得輪子很普通，作者并沒有把太陽寫得有多美。

生1：可能你還沒感受到那種意境，老師，我想上臺到黑板上給他演示一下。（教師同意）請看這里，這句話里寫道太陽“太陽落在遠處的山上”（邊說邊畫山），而太陽是圓圓的（畫出輪子）這樣看你能感受到什么嗎？

生2：原來如此，作者用輪子來比喻，就是為了說明太陽下山就如同輪子滾下山一般，都非?？臁?/p>

生1：是的，我就是這樣想的，不知道我這樣的感受對嗎？

師：很不錯，這種理解聯(lián)系了作者所使用的實物，是非常貼切的。

（學生們鼓起掌來）

高年級學生因為積累了很多的閱讀經(jīng)驗，所以在閱讀品位上有很多自己的特點，使得對于同一文章理解，都會出現(xiàn)不同的個性結(jié)果。亞里士多德也說過：“驚奇和問題能激發(fā)思維活動。”通過營造互動、開放的課堂環(huán)境，就能讓學生敢于表達個人對課文的質(zhì)疑。在思維地摩擦和碰撞中，學生根據(jù)個人的理解為全班同學進行闡述，從而實現(xiàn)了蕭伯納提到的：“你我思想的互換使二者都擁有了兩種思想?！笨梢娏己玫幕幽茉鎏硭季S碰撞的動力。學生在與他人的互動中，通過有效地思維碰撞，散發(fā)出耀眼的光芒。

綜上所述，在小學語文教學中，引導學生進行互動學習是十分重要的，把握有效互動時機才能讓學生在課堂上的互動學習更高效。教師應時刻關注課堂生成，抓住互動的有效切入點，以增添課堂的活力，為語文教學注入更強的生命力，讓學生感受到魅力四射的課堂氛圍。