摘要：高中語文課堂教學目標的揭示與生成是一個復雜的話題。課堂教學要有清晰的教學目標才能進行客觀而有效地學習檢測，教師才能選擇有效的教學方法。學習目標是學習活動的第一要素，制約著課堂的走向。

關鍵詞：高中語文；學習目標；揭示與生成

在日常教學中，不少教師習慣在課堂教學之初明示學習目標，甚至不少地區(qū)、學校將此作為經驗進行推廣。在人們對其樂此不疲之時，筆者卻要潑一點冷水：這種目標的先行揭示，內含著“灌”的成分。以執(zhí)教食指的詩歌《相信未來》為例，談談課堂學習目標的揭示與生成。

《相信未來》是一首現(xiàn)代朦朧詩，有一位教師設置了這樣的學習目標：把握朦朧詩的特點；分析詩中眾多朦朧的意象；理解詩人對于未來的堅定信心。其實，這三個目標都顯得比較概括，都是基于教者對詩歌的理解而設置的。對于學生而言，達到上述學習目標有困難，因而教師的教學就很容易轉向簡單的教學設計之后的“灌輸”。從這節(jié)課的教學實況來看，教師果真出現(xiàn)了不少“灌”的印記。比如，教師對詩中出現(xiàn)的“蜘蛛網”“紫葡萄”“美麗的雪花”等意象的解釋，幾乎就是直接的“傳授”，而學生則只能是被動地接受。那么，作為教學的主導者，教師應該怎么制定學習目標呢？

一、占據高位，形成通盤認知

在教學領域，教師因為其先行的學識和備課等活動，往往具有一定的優(yōu)勢。相對于學生而言，教師居于高位。為此，在學習目標的制定方面，教師要認真研討，預先開展充分的教學準備。

首先，教師需要對所授內容具有完備、精準的認知。在真實的教學情境中，教師需要面對幾十位富有個性和活力的學生，如果沒有對授課內容的足夠把握，教師很難自如而恰當地應對學生提出的一個個疑問，也就難以滿足學生持續(xù)發(fā)展的需求。以《相信未來》一文的教學為例，教師需要對這首朦朧詩具有整體的感知：要體會詩歌中眾多意象的象征功能，要把握“文革”中知青的生存狀態(tài)，要揣摩詩人在文中投入的情感發(fā)展脈絡……這些是詩歌鑒賞過程中必須面對和解決的問題。因此，教師需要在授課之前對上述內容有一個統(tǒng)領性的認識，繼而為課堂教學目標的設置奠定基礎。

其次，教師需要對教學策略形成先行認知。教學是一項特殊的活動，它不是一項簡單的輸出與輸入，學生的鮮活性注定了教學活動的復雜性。于是，在課堂教學實施之前，教師必須對教學策略有一個先行的規(guī)劃，并留有足夠的調整空間。執(zhí)教食指的《相信未來》這首朦朧詩時，不少教師可能會選擇將自己的理解傳達給學生。其實，這樣的做法很不可取。這樣做的后果是教師完成了所謂的教的目標，但是卻忽略了學生的學習目標。學生一旦遇到另一首朦朧詩，其反應大多遲鈍、木訥。究其根源，是教師在按照自己的意圖教，未能鼓勵學生積極、自主、有效地學習。為此，在課堂教學實施之前，教師心中就要形成一個有效的教學策略。

此外，教師需要將文本學習還原到單元項目之中，讓學生在一個更為宏大的背景下，具備更為系統(tǒng)的知能提升路徑。

二、緊扣起點，聚焦學習重點

任何教學都具有一定的基礎，教師自然要依據并用好這個基礎。在實際教學中，教學的起點很多時候被教師主觀臆斷了，少有科學的界定，這也是當下許多課堂貌似熱鬧卻效益低下的重要原因之一。

其實，只有將學生學習的起點界定清楚，教師后續(xù)的教學才有意義。這個起點的界定是一門大學問，絕不能僅憑教師的主觀臆斷。在這方面，教師需要傾盡心力，運用一定的方法了解學生學習的起點。執(zhí)教《相信未來》一詩時，教師可以在課堂教學之前與學生進行交流，挑選出不同學習基礎的學生，分別詢問他們對意象的把握情況，弄清楚他們對象征手法的理解情況。還需要輔以書面的習題，通過更廣層面的調查掌握學生的現(xiàn)有基礎。在這個環(huán)節(jié)中，習題的設置一定要具有針對性，不可脫離課堂教學的主體方向。事實上，不少導學案性質的課前預習題并沒有這樣操作。于是，學生的學習基礎界定就顯得相當空乏，所謂的導學案也就陷于形式化了。這首詩歌教學導學案的設置可以與本課的重點相結合，重點設置一些有關象征手法鑒賞、意象分析等方面的習題。然后，教師針對學生的答題情況，確定相應的教學方向和重點。事實證明，這樣的操作對學生學習起點的界定就相對科學了。需要補充的是，針對不同班級的學生，對學習起點的分析也需要區(qū)別對待。比如，一個班級學生對象征手法的鑒賞相對欠缺，課堂教學過程中就應側重于引導學生分析象征這種手法，解析它的基本構件及其意義；另一個班級的學生對意象的分析比較欠缺，教師則應將教學重點偏向于意象的把握，可以從物象、意象、意境三個層級出發(fā)，全方位引導學生認識它們，繼而助推學生順利地進入詩境。在教學活動推進過程中，教師的教學意識就應聚焦于這些重點的突破，教學行為則應圍繞著它們展開。

三、立足活動，達成學習目標

教學任務都是在活動中完成的。在教學過程中，教學活動的設計本身就是一門藝術。為此，在課堂教學之前，教師就要圍繞已經診斷和界定的學生基礎，科學設計系列化的教學活動，力促學習目標的達成。

在活動的設計方面，教師必須遵循相關的教學規(guī)律，指導學生循序漸進地學習。在教學方面，不要指望學生在實現(xiàn)教師的教學期待時一蹴而就。因為學生對于比較生疏的知識點，總要有一個漸進的理解與把握過程。依然以《相信未來》為例，針對學生對文中意象把握的較為困難這個問題，教師可以設計一個層進式活動。例如，對“蜘蛛網”這個意象的分析，教師可以設計這樣幾個問題：“生活中的蜘蛛網具有怎樣的特征？詩歌中的蜘蛛網又具有怎樣的特征？詩人運用這個意象的用意何在？”實際上，這樣的三問就是圍繞著物象、意象、意境而展開的。但是，教師在學生理解過程中沒有必要先行揭示這三個術語，以免加深學生理解的難度。不過，在學生將這三個問題逐漸解決之后，教師就可以很高興地宣布學生已經把握了三個文學術語，讓學生體會知識的獲得感，從而為后續(xù)的學習行為注入動力。事實上，當學生在教師精心設計的系列活動中走向深入的時候，學習目標也在不斷的達成。教師則需要在課堂教學結束之時，明確告知學生已經達成了怎樣的學習目標，讓學生對整節(jié)課的知識點有一個系統(tǒng)地把握。

教師對學習目標的處理貌似簡單，但蘊含著眾多的學問。作為此項活動的主體，教師必須遵循科學原則，去除眾多主觀因素的影響，從教與學兩個層級出發(fā)，綜合考慮教師、學生、教材、教法等環(huán)節(jié)，完美實現(xiàn)學習目標的過程處理。

參考文獻：

[1]王敏.高中語文課堂教學目標的設計探討[J].中學語文，2016，（24）.

[2]張發(fā)揚.關于高中語文課堂教學目標設置的思考[J].中學語文，2014，（36）.

作者簡介：王海霞（1979—），女，江蘇省海安縣曲塘中學一級教師，主研方向為高中語文教學。