學(xué)習(xí)目標(biāo)

】精準(zhǔn)教學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 搭建支架 合理反饋精準(zhǔn)教學(xué)指在教學(xué)中能精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，制定與學(xué)情相匹配的精準(zhǔn)目標(biāo)，選擇精準(zhǔn)教學(xué)策略開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與反饋的一種教學(xué)方式。“雙減”背景下，研究“精準(zhǔn)課堂”，意在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一致”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)，把理念實(shí)踐化，讓課堂教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)”走向“精準(zhǔn)”。一、精準(zhǔn)定位目標(biāo)精準(zhǔn)定位目標(biāo)是精準(zhǔn)教學(xué)的靈魂。精準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位主要分制定目標(biāo)、分解目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)三步，實(shí)施以目標(biāo)為核心的精準(zhǔn)教學(xué)。（一）制定

，學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而作出各種嘗試，教師給予及時(shí)反饋。最后設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的表現(xiàn)性作業(yè)，藉以進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)教師的教是否有效，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）19/22-0022-04《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了“教學(xué)評(píng)”一致性的要求，同時(shí)針對(duì)“內(nèi)容要求”給出了“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提

：生涯規(guī)劃；學(xué)習(xí)目標(biāo)；生涯意識(shí)；生涯發(fā)展中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）25-0031-04【活動(dòng)理念】舒伯提出的生涯發(fā)展理論認(rèn)為，高中階段是生涯發(fā)展的探索階段。此階段，學(xué)生需要結(jié)合自身的興趣、能力、個(gè)性特點(diǎn)及價(jià)值觀等，來(lái)思考專業(yè)、職業(yè)選擇，探索出適合自己的生涯路徑。然而，高一學(xué)生剛進(jìn)入高中校園，對(duì)一切都充滿期待，同時(shí)也有許多困惑。面對(duì)生涯這一詞匯，有著更多的迷茫。在高一階段，學(xué)生對(duì)未來(lái)有諸多思考，而如何過(guò)好高中生

學(xué)為例，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“大單元—分課時(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)三位一體的單元學(xué)歷案，用新的理念與操作構(gòu)建一種新的“單元學(xué)歷案”教學(xué)范式?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)一體；單元學(xué)歷案華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，“單元學(xué)歷案”是教師基于學(xué)生的立場(chǎng)，圍繞某一學(xué)習(xí)單元從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)方案，有助于學(xué)生學(xué)好教材的支架，是課堂內(nèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與方案互動(dòng)的載體，也是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檔案。它包含六個(gè)要

文教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師比較關(guān)注的課題。文章從發(fā)展和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，論述了以“大任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的百花深處收獲核心知識(shí)和關(guān)鍵能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；大任務(wù)；大單元；學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；實(shí)施【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）10—0113—04《義務(wù)教育語(yǔ)文

標(biāo)錨定；緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，助推課堂增效。【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性 學(xué)習(xí)目標(biāo) 評(píng)價(jià)任務(wù) 評(píng)價(jià)功能在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，許多一線教師根據(jù)教材和經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)活動(dòng)，缺乏清晰的目標(biāo)作為指引，對(duì)“把學(xué)生帶到哪里去”思考不足，教學(xué)過(guò)程中不能清晰把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)，學(xué)無(wú)以定教、評(píng)無(wú)以促學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)低效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。要改變這種狀況，關(guān)鍵要從以“教材內(nèi)容”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)

；影響因素；學(xué)習(xí)目標(biāo)；家校協(xié)同；社會(huì)資源中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）17-0057-04基金項(xiàng)目：本文系2019年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思政專項(xiàng)課題“新時(shí)代以志愿服務(wù)創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019SJB760）的研究成果志愿服務(wù)是現(xiàn)代社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體。志愿服務(wù)作為高職院校實(shí)踐育人的重要平臺(tái)，是高職學(xué)生提前接觸社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)生活，并在社會(huì)實(shí)踐中

的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了課程工匠精神教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：工匠精神；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)元素；教學(xué)環(huán)節(jié)Abstract：The course of fundamentals of mechanical manufacturing technology contains abundant teaching elements of the spirit of Craftsmanshipt.Based on the detailed analys

：逆向設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)證據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）10-0059-04逆向教學(xué)設(shè)計(jì)三步驟從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，以“評(píng)”為起點(diǎn)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)之后要能××××”為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，明確目標(biāo)、分解目標(biāo)，并列出達(dá)標(biāo)所需的知識(shí)與技能；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，并不斷向既定目標(biāo)推進(jìn)，逐步達(dá)成階段目標(biāo)，直到達(dá)成全部目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束。在此

昆明的雨》；學(xué)習(xí)目標(biāo)王榮生教授認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，是合宜的教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)現(xiàn)?！保?］教學(xué)內(nèi)容的合宜取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果的明確闡述。就當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)而言，即便是同一篇課文，不同教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往也會(huì)不同，隨之開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)也不盡相同。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》為例，談一談散文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與實(shí)現(xiàn)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的問(wèn)題以下四個(gè)案例是筆者從網(wǎng)絡(luò)和教參資源

? ?要：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的指引和方向。高中英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)可以從“研讀單元內(nèi)容，提煉單元主題意義”“依據(jù)單元主題意義，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”“基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”“聚焦課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)”四個(gè)方面展開(kāi)，讓教與學(xué)的過(guò)程更具有效性和目的性。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；單元整體教學(xué)；高中英語(yǔ)高中英語(yǔ)單元教學(xué)承載完整的課程內(nèi)容六要素和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)任務(wù)。教師應(yīng)為學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課程單元設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生取得最有

群任務(wù)? ?學(xué)習(xí)目標(biāo)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的架構(gòu)是改變閱讀學(xué)習(xí)方式的突破口，是教師專業(yè)發(fā)展的又一挑戰(zhàn)，也是教學(xué)相長(zhǎng)的具體落實(shí)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》從“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個(gè)部分入手，對(duì)整本書(shū)閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了具體的要求。其中，“通讀全書(shū)”是前提，“運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽”梳理、探究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)方法，讀懂文本并探索閱讀整本書(shū)的路徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

代作家作品；學(xué)習(xí)目標(biāo)；考查目標(biāo)；研習(xí)任務(wù)；測(cè)試形式“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）的第10個(gè)任務(wù)群，屬于選擇性必修課程。該任務(wù)群的要旨、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示在課標(biāo)中皆有明確解說(shuō)。這些解說(shuō)對(duì)教材選編、試卷命制以及教學(xué)實(shí)施有著重要的引領(lǐng)作用。在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)的是選擇性必修下冊(cè)第二單元。該單元以閱讀與寫(xiě)作為主，包含單元導(dǎo)語(yǔ)、課文與注釋、學(xué)習(xí)提

通過(guò)動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階型式分布、行為化轉(zhuǎn)換和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的一體化，落實(shí)學(xué)科育人總目標(biāo)。關(guān)鍵詞：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；行為動(dòng)詞；目標(biāo)類型；學(xué)習(xí)水平；學(xué)習(xí)目標(biāo)中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）08-088-072022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”）從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面為繼續(xù)深化科

養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體關(guān)聯(lián)。文章以“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，探討開(kāi)展目標(biāo)整體關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)學(xué)理分析的策略：連續(xù)熟悉情境的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，達(dá)到遷移預(yù)備目標(biāo); 關(guān)聯(lián)活動(dòng)操作的表征結(jié)構(gòu)分析，經(jīng)歷概念形成過(guò)程目標(biāo); 循環(huán)生活應(yīng)用的思維結(jié)構(gòu)分析，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；學(xué)理分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)整體關(guān)聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的學(xué)理分析是指“通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)深度分析，融通共生，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)認(rèn)知的完整過(guò)程，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整樣態(tài)

?教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；價(jià)值觀教育；學(xué)習(xí)為本作者簡(jiǎn)介?曾文婕，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授；鄺藝敏，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，博士研究生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是關(guān)系中華民族復(fù)興偉業(yè)成敗的一個(gè)重大課題。當(dāng)前，教育界正在落實(shí)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的戰(zhàn)略要求，已取得明顯成效。但在具體的教育實(shí)踐過(guò)程中，仍一定程度上存在著“重教輕學(xué)”或“以教代學(xué)”傾向。為了高質(zhì)量推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，需要凸顯“學(xué)習(xí)”視角，推動(dòng)“價(jià)值觀教育”深化至“價(jià)值觀學(xué)

代作家作品；學(xué)習(xí)目標(biāo)；考查目標(biāo)；研習(xí)任務(wù)；測(cè)試形式“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）的第10個(gè)任務(wù)群，屬于選擇性必修課程。該任務(wù)群的要旨、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示在課標(biāo)中皆有明確解說(shuō)。這些解說(shuō)對(duì)教材選編、試卷命制以及教學(xué)實(shí)施有著重要的引領(lǐng)作用。在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)的是選擇性必修下冊(cè)第二單元。該單元以閱讀與寫(xiě)作為主，包含單元導(dǎo)語(yǔ)、課文與注釋、學(xué)習(xí)提

過(guò)設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)任務(wù)，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行大單元教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)深入剖析單元背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)反思等單元教學(xué)設(shè)計(jì)最核心的關(guān)鍵技術(shù)，以幫助一線教師更好地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育落地，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—評(píng)”一致性。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)任務(wù)； “學(xué)—教—評(píng)”一致性中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）04-000

單元中承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：抓住作者用風(fēng)趣的語(yǔ)言和明貶實(shí)褒的方法描寫(xiě)白鵝的特點(diǎn)，把握白鵝的形象。那么，在《白鵝》一課的教學(xué)中，教師該如何把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處呢？一、努力尋找育人路徑閱讀教學(xué)要從課文的語(yǔ)言文字理解出發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解、欣賞和評(píng)價(jià)中獲得精神成長(zhǎng)的豐富營(yíng)養(yǎng)。在《白鵝》一課的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀找準(zhǔn)感悟的有效路徑。學(xué)生初讀課文，在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，注意尋找具有關(guān)鍵作用的詞句，并做好批注。學(xué)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；表現(xiàn)性任務(wù)；評(píng)價(jià)規(guī)則作者簡(jiǎn)介：迮美娟（1968—），女，江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師集團(tuán)。一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本概念表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指學(xué)生完成某一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生在完成較復(fù)雜任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)以及學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估。進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要評(píng)估學(xué)生懂得了多少，也要評(píng)估學(xué)生能做什么；不僅要評(píng)估學(xué)生的表達(dá)成果，也要評(píng)估學(xué)生得出表達(dá)成果的過(guò)程；不僅要對(duì)學(xué)生特定知識(shí)領(lǐng)域的才能進(jìn)行評(píng)估，更要評(píng)估學(xué)生綜合利用現(xiàn)有知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題的

【摘要】美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是美術(shù)課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，是促使核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手，在師生活動(dòng)中處于核心地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性常常被低估，美術(shù)教師通常只是關(guān)注教學(xué)過(guò)程，忽視對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精心構(gòu)建，致使美術(shù)課堂迷失方向，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育被削弱。構(gòu)建合適、明確、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是新課改的內(nèi)在要求，也是美術(shù)走向深度學(xué)習(xí)的必然選擇。因此，要溯本清源，厘清課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系；吐故納新，在落實(shí)立德樹(shù)人的美育行動(dòng)中建構(gòu)美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)；

就是在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合規(guī)劃和設(shè)計(jì)，同時(shí)又要關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià)任務(wù);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外研版一起二年級(jí)上冊(cè)的主要教學(xué)內(nèi)容，包括節(jié)日、活動(dòng)、天氣、方向等八個(gè)話題和兩大語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：即一般現(xiàn)在時(shí)和和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。Module 7有兩個(gè)自然單元組成，Unit 1 是關(guān)于學(xué)校慶祝兒童節(jié)的場(chǎng)景，由主持人小胡用be doing結(jié)構(gòu)向我們介紹孩子們正在做什么;Unit 2是關(guān)于芳芳一家在海灘野

：正確答案;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)方式“尋找答案”只是一種學(xué)習(xí)方式，是“之一”，并非學(xué)習(xí)的全部目標(biāo)。學(xué)習(xí)，是為了認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，最重要的，是認(rèn)識(shí)自我，這就包含了發(fā)展自我的愿望?？墒?，如果把尋找“正確答案”作為目標(biāo)，會(huì)有什么樣的后果？學(xué)生說(shuō)，中小學(xué)12年，記不清用過(guò)多少作業(yè)本，也記不清做過(guò)多少冊(cè)教輔，加在一起，高度遠(yuǎn)不止“等身”了?？傊?，一直在做題，做各種各樣的題：學(xué)校規(guī)定的，老師推薦的，家長(zhǎng)搜集來(lái)的，輔導(dǎo)班代購(gòu)的，等等。那些題，從學(xué)校做回家，又從家里

;理解能力;學(xué)習(xí)目標(biāo)引言在小學(xué)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要。語(yǔ)文教學(xué)從根本上來(lái)看，就是以閱讀為基礎(chǔ)而展開(kāi)的。然而，顯而易見(jiàn)地是，在目前的小學(xué)年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在許多不足。比如學(xué)生的閱讀理解能力較弱，不能準(zhǔn)確把握作者的想法與動(dòng)機(jī)。面對(duì)這種情況，如何讓學(xué)生提升閱讀理解能力便成為了小學(xué)語(yǔ)文老師的一個(gè)重要課題。一、利用多種閱讀方式把握主旨要義小學(xué)年級(jí)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要做到使學(xué)生掌握各種不同的閱讀方法，比如精讀、略讀、默讀等，每一種閱讀方

些隨意性，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不關(guān)注。而有效的教學(xué)活動(dòng)一定要有明確的目的，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否明確，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要遵循一定原則。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);運(yùn)用探析引言：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究時(shí)，教師首先要制訂出科學(xué)合理的教育目標(biāo)，通過(guò)研究教學(xué)大綱，研究學(xué)生實(shí)際學(xué)情，并通過(guò)使用現(xiàn)代化的教育工具，從而使得他們可以根據(jù)自身的期待而加以發(fā)揮。在這一過(guò)程中，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，課堂氣氛的營(yíng)造，以及課外活動(dòng)空間的開(kāi)辟都是為了達(dá)到一個(gè)預(yù)期的教育目標(biāo)

計(jì)一個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)注單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相互聯(lián)系又相互提升，落實(shí)單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。以下說(shuō)課案例是單元整體教學(xué)的第三課時(shí)，充分體現(xiàn)了對(duì)本單元內(nèi)容的運(yùn)用提升。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)過(guò)程;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)任務(wù)Module7 Period3? Happy moments in Weifang.學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，通過(guò)復(fù)習(xí)第七模塊課文內(nèi)容，能熟練運(yùn)用be doing 句型描述正在發(fā)生

例編制馬扎諾學(xué)習(xí)目標(biāo)并構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘相對(duì)完整的全過(guò)程、全景式物理學(xué)史，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)建構(gòu)橫縱全方位的物理圖式，達(dá)到高等級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升物理核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);物理學(xué)史;核心素養(yǎng);牛頓第一定律教學(xué)要有確定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可明晰課程標(biāo)準(zhǔn)、提供教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，指導(dǎo)教師和學(xué)生的行為。馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)根據(jù)心理學(xué)最新研究進(jìn)展，建構(gòu)知識(shí)與思維兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)框架體系，是21世紀(jì)以來(lái)較為前沿的教育目標(biāo)分類法成果?；隈R扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)編

詞】大概念，學(xué)習(xí)目標(biāo)，事理說(shuō)明文《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”[1]這一要求強(qiáng)調(diào)了大概念對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。通過(guò)大概念設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以解決傳統(tǒng)目標(biāo)淺顯化、零散化的問(wèn)題，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和深層次理解。本文以八年級(jí)下冊(cè)第二單元——“事理說(shuō)明文”單元——為例，探討大概念的內(nèi)涵、層級(jí)以及基于大

，先后從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，闡述了基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，在課堂教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評(píng)一致性;學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià)任務(wù);教學(xué)活動(dòng)中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）24-0035-03引? 言“

習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要路徑，因此教學(xué)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程. 在過(guò)程的體驗(yàn)中，學(xué)生可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí).［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)目標(biāo)；間接經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常常容易陷入只關(guān)注“結(jié)果”的誤區(qū)，只關(guān)注于學(xué)生的解題是否正確，而忽視了學(xué)生獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，導(dǎo)致只注重短期目標(biāo)，忽視了學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng). 教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

鍵詞：設(shè)置;學(xué)習(xí)目標(biāo);引導(dǎo);自主;學(xué)習(xí)怎樣才能更有效地提高課堂教學(xué)效率呢？這是橫亙?cè)诮處熌_下的大石頭。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我得出的經(jīng)驗(yàn)就是：要摒棄以前較傳統(tǒng)的、主要以教師為主體的教學(xué)方法，取而代之的應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，不僅如此，而且課堂還應(yīng)設(shè)定一定的環(huán)節(jié)以有效分解課堂教學(xué)任務(wù)，努力找到適合自己學(xué)校的課堂的教學(xué)模式。我校經(jīng)過(guò)多年探索后，于2012年開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，2015年我們又融會(huì)貫通了魏書(shū)生老師的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自

詞：新課標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo);自主;合作;個(gè)性化閱讀作為一名小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn)者，在基層教學(xué)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有很多的新教師，他們剛剛踏上教學(xué)崗位，對(duì)新課標(biāo)缺乏深入研讀，對(duì)新課程理念把握不到位，“課堂上該怎樣去組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容該怎么去安排，采用怎樣的教學(xué)方法比較合適，怎樣去處理老師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’的關(guān)系”上還比較迷茫。讓這些年輕的老師語(yǔ)文課堂教學(xué)更契合新課標(biāo)，更符合本地教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，幫助他們少走彎路，讓他們快速適應(yīng)教育教學(xué)工作，快速地成長(zhǎng)，一直是我在思考和努力

顏超摘 要;學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是備課和上課的首要任務(wù)，因?yàn)樗鼪Q定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必須具備有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞;小學(xué)數(shù)學(xué);有效設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的幾大要素1.自學(xué)性。讓學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，以類似語(yǔ)文閱讀的方法找出該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記，讀有所得寫(xiě)批注。不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，而且更有利于使學(xué)生從小養(yǎng)成勤于思考，

，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生探究漢字的奧妙，學(xué)會(huì)搜集整理材料;同時(shí)制訂評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生根據(jù)量表進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中就能形成語(yǔ)文綜合能力，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心;綜合性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)活動(dòng)[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0015-03華中師范大學(xué)陳佑清教授指出：“學(xué)為中心教學(xué)，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課

課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生便能提高自主學(xué)習(xí)的能力，教師的教學(xué)也更有方向，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能檢測(cè)自己是否完成了目標(biāo)中的設(shè)定?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo) 課堂教學(xué) 主動(dòng)構(gòu)建“可能性”是蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇，重在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維。為了落實(shí)課標(biāo)要求，本套教材不再安排用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個(gè)單元教學(xué)，只

：學(xué)習(xí)倦怠;學(xué)習(xí)目標(biāo);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2022）11-0030-03【活動(dòng)背景】不少高二學(xué)生在面對(duì)比較大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)或者考試后，比較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，無(wú)法察覺(jué)學(xué)習(xí)倦怠和無(wú)法克服學(xué)習(xí)倦怠這兩個(gè)問(wèn)題困擾著部分學(xué)生。本課基于積極心理學(xué)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)倦怠的原因和對(duì)策，促進(jìn)其有效地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成更有效的消極情緒應(yīng)對(duì)方案?！净顒?dòng)目標(biāo)】認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)倦怠是一種很正常的情緒狀態(tài)，可以積極

;對(duì)癥下藥;學(xué)習(xí)目標(biāo);榜樣精神在我們中國(guó)這個(gè)國(guó)家的教育中，語(yǔ)文的教學(xué)始終備受重視。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科關(guān)系到的是我國(guó)數(shù)千年的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承的效果，關(guān)系到數(shù)千年來(lái)非常有價(jià)值的精神的弘揚(yáng)與學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科承載了太多的傳承，它對(duì)于教育者和受教育者來(lái)說(shuō)都是重中之重，是在我國(guó)教學(xué)學(xué)科中的頭等重要的學(xué)科。國(guó)家的發(fā)展和興盛離不開(kāi)當(dāng)前的學(xué)者和教育的支持，離不開(kāi)我們的文字、我們的語(yǔ)言。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)困生的有效改善方法進(jìn)行了

的、最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，顯示的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑之處。教師通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在有效朗讀中產(chǎn)生真問(wèn)題，在合作交流中進(jìn)行真思考，在感悟延伸中學(xué)會(huì)真運(yùn)用，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)目標(biāo);由表及里;主動(dòng)性中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）04-0018-03面對(duì)新一輪課程改革，語(yǔ)文課堂迫切需要“真問(wèn)題”，因?yàn)閷W(xué)生有了真問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)真思考，才能學(xué)會(huì)真運(yùn)用，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

前置性作業(yè);學(xué)習(xí)目標(biāo);作業(yè)檢查形式中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要更加重視學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也就前置性作業(yè)的出現(xiàn)提供了合適的契機(jī)，所以教師們也要抓住機(jī)會(huì)去發(fā)展學(xué)生們的積極學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效提升課堂上的教學(xué)效率和質(zhì)量。除此之外，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們能夠更近距離地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的核心本質(zhì)，而這是教師所無(wú)法直接教授給學(xué)生的。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是一門(mén)基于生活實(shí)踐所產(chǎn)生的一門(mén)學(xué)科，也因此學(xué)生們?cè)谕瓿汕爸眯宰鳂I(yè)時(shí)也就可以更

詞】大概念，學(xué)習(xí)目標(biāo)，事理說(shuō)明文《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵1]這一要求強(qiáng)調(diào)了大概念對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。通過(guò)大概念設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以解決傳統(tǒng)目標(biāo)淺顯化、零散化的問(wèn)題，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和深層次理解。本文以八年級(jí)下冊(cè)第二單元——“事理說(shuō)明文”單元——為例，探討大概念的內(nèi)涵、層級(jí)以及基于大

略。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);議題式教學(xué);大單元整體學(xué)習(xí);教學(xué)策略課堂教學(xué)是一項(xiàng)由若干環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)性工程，即學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，在參與“議題+情境+任務(wù)+活動(dòng)”教學(xué)路徑中，在認(rèn)知、理解、應(yīng)用、遷移的認(rèn)知邏輯逐層遞進(jìn)中，學(xué)習(xí)必備知識(shí)、形成關(guān)鍵能力、培育學(xué)科素養(yǎng)、樹(shù)立核心價(jià)值。于是教師可以運(yùn)用這些要素來(lái)反觀真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的弊病，探尋有效的解決方案。一、當(dāng)前政治課堂的問(wèn)題現(xiàn)狀黑格爾曾用“密涅瓦的貓頭鷹總在黃昏中悄然起飛”來(lái)隱喻哲學(xué)是一種事后的理性反思。教師

“學(xué)”是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的本質(zhì)，學(xué)科育人視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)是主體化、序列化的“單元教學(xué)”到“單元學(xué)習(xí)”的過(guò)程。教師要以全局的觀念指導(dǎo)教學(xué)，精確預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，借任務(wù)引領(lǐng)課堂探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)承載力強(qiáng)且自帶動(dòng)力的單元語(yǔ)用任務(wù)，基于思維能力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增值評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化、序列化發(fā)展。關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)科育人 單元教學(xué) 單元學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，育人是英語(yǔ)教育的根本使命[1]1。英語(yǔ)學(xué)

玲【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)場(chǎng)域；價(jià)值沖突；理論性和實(shí)踐性【中圖分類號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）67-0074-02習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。筆者作為思想政治課教師，深感責(zé)任重大，一直在教育教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，努力處理好理論性和實(shí)踐性

;學(xué)習(xí)阻力;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)工具;學(xué)習(xí)模式中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）02-0076-05因培養(yǎng)模式的不統(tǒng)一，不同學(xué)歷的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生均可當(dāng)醫(yī)生，導(dǎo)致醫(yī)生水平的參差不齊，醫(yī)療人才供需結(jié)構(gòu)性失衡，無(wú)法滿足人民日益增長(zhǎng)的健康需求。醫(yī)療教育行業(yè)致力于探索出一套更高效、更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案[1]。然而，醫(yī)學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展下倍受沖擊。為此，本研究對(duì)四川省某醫(yī)學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在有目標(biāo)感的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。本文從運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)角度展開(kāi)闡述，希望對(duì)廣大任課教師的教學(xué)工作提供借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);目標(biāo)感;創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)手法較為單一，沒(méi)有很好的將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。除此之外，由于教

詞：OBE;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）03-0062-05Abstract： At present， most courses' academic evaluation is mainly based on the final examination， supplemented by an appropriate amount of usual tests

要素，它依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，通過(guò)學(xué)習(xí)情境承載，借助活動(dòng)支架解決，運(yùn)用素養(yǎng)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)。缺少合理有效的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，以綜合性、實(shí)踐性為特征的、以核心素養(yǎng)提升為旨要的任務(wù)群學(xué)習(xí)將難以真正發(fā)生。作為學(xué)習(xí)“任務(wù)”的總設(shè)計(jì)師，教師要始終立足學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)要素，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，活化教學(xué)思維，推進(jìn)任務(wù)群學(xué)習(xí)的常態(tài)化和有效性。【關(guān)鍵詞】任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)，素養(yǎng)測(cè)評(píng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中必修、選擇性必

;流行音樂(lè);學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們來(lái)到了自媒體時(shí)代，音樂(lè)的傳播越來(lái)越廣泛，以各種形式融入我們的生活中，成了大多數(shù)人生活中必不可少的一部分?，F(xiàn)階段，音樂(lè)逐漸向大眾化的趨勢(shì)發(fā)展，初中生在日常生活中也會(huì)接觸音樂(lè)，接觸最多的便是流行音樂(lè)。因此，教師可以以流行音樂(lè)為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。一、充分了解流行音樂(lè)文化，挖掘流行音樂(lè)的教學(xué)意義現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)和移動(dòng)音樂(lè)播放設(shè)備飛速發(fā)展，不同風(fēng)格、不同種類的音樂(lè)都可以得到廣泛的傳播。流行

推導(dǎo)過(guò)程? 學(xué)習(xí)目標(biāo)想要借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，教師就必須將幾何空間體方面知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師想要輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)只能依靠板書(shū)，而板書(shū)沒(méi)辦法生動(dòng)形象地將幾何空間體的推導(dǎo)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前;其次學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，只會(huì)被動(dòng)地跟著教師的講解思路去理解知識(shí)點(diǎn)，而不是在學(xué)習(xí)之前就給自己規(guī)劃了一個(gè)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生各方面的影響是非常大的，因此教師需要盡可能地借助信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、幾何畫(huà)板輔助

”原理設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中的重要組成部分，本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略進(jìn)行詳盡的探討?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)活動(dòng);評(píng)價(jià)任務(wù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題具有一定的幫助。初中語(yǔ)文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要積累大量的知識(shí)素材，但學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性與否直接影響最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，做好課堂評(píng)價(jià)大有裨益。教師通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)

;付出努力;學(xué)習(xí)目標(biāo);獨(dú)立探索能力在高中生物課堂上開(kāi)展賞識(shí)教育是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，但賞識(shí)教育只是從側(cè)面提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的效率，因?yàn)橘p識(shí)教育并不會(huì)對(duì)課程本身產(chǎn)生任何的影響而是教師通過(guò)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生建立一個(gè)明確的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加認(rèn)真，也讓學(xué)生在面對(duì)一些困難的時(shí)候，能夠保持一個(gè)較為冷靜的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的選擇。但想要徹底的達(dá)成這一點(diǎn)，教師就必須給予學(xué)生一定的困難的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立的去進(jìn)行探索，在獨(dú)立探索的過(guò)程中，學(xué)生的各方面的能力都會(huì)得

;優(yōu)秀習(xí)慣;學(xué)習(xí)目標(biāo);課堂時(shí)間中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-364課前預(yù)習(xí)指的是指學(xué)生在開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)之前學(xué)生自己先對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一番大致的了解，先行了解一下自己對(duì)于本堂課知識(shí)有哪些不懂的地方，方便自己在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中抓好著重點(diǎn)，做到在課堂上緊跟教師節(jié)奏。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課前預(yù)習(xí)在初中道德與法制教學(xué)中的重要性這一問(wèn)題進(jìn)行一番探討，希望可以對(duì)廣大學(xué)生在今后的道德與法制學(xué)習(xí)中起到一定的積極作用。一

育場(chǎng)景設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)目標(biāo);關(guān)系要素;教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）10B-0034-03場(chǎng)景，原本是一個(gè)影視用語(yǔ)，指在特定時(shí)間、空間內(nèi)架構(gòu)恰當(dāng)場(chǎng)面，由人物的參與活動(dòng)構(gòu)成具體畫(huà)面，通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)劇情的一個(gè)個(gè)特定過(guò)程。教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)就是借助于各種技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元的交互式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)細(xì)節(jié)擁有真實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì)性交往，伴隨情緒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)

具有生活化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新具有生活化的教學(xué)情境，聯(lián)系具有生活化的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)具有生活化的場(chǎng)地器材，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體育技能，在學(xué)以致用的過(guò)程中真正做到終身鍛煉。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;生活教育;學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)情境;教學(xué)內(nèi)容;場(chǎng)地器材一、創(chuàng)新具有生活化的教學(xué)情境以二年級(jí)前滾翻教學(xué)為例，如何導(dǎo)入是值得我們思考的問(wèn)題?！疤ь^看天，低頭能否看到天？”這是我們最常用的方法，同時(shí)會(huì)引入“小刺猬”“小皮球”來(lái)學(xué)習(xí)低頭團(tuán)身、蹬地滾動(dòng)的動(dòng)作，這些都是源于生活，是學(xué)生對(duì)生活中的

度學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇指向核心概念的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)促進(jìn)問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、制定反映學(xué)生高階認(rèn)知能力的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);微課;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)活動(dòng);評(píng)價(jià)量表中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0120-02基金項(xiàng)目：本文系2019年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“智慧校園環(huán)境下基于高校微課資源的深度學(xué)習(xí)研究”（2019SJA2000）;2018年度江蘇省教育科

金彬【摘要】學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)最終歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著課堂教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師備課時(shí)，首先要弄清楚學(xué)生通過(guò)這節(jié)課將獲得什么，為什么要教這些內(nèi)容，教到什么程度，也就是說(shuō)，必須要弄清楚目標(biāo)問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo); 主體錯(cuò)位; 明確依據(jù);行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)最終歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著課堂教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師備課時(shí)，首先要弄清楚學(xué)生通過(guò)這節(jié)

生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一次來(lái)增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)效率更高?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史;賞識(shí)教育;學(xué)習(xí)目標(biāo);鼓勵(lì)引導(dǎo);學(xué)生自信心賞識(shí)教育對(duì)于學(xué)生的提升是非常大的，對(duì)于初中歷史課堂也有一定的提升，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候肯定會(huì)感受到枯燥，這種枯燥的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的意志力進(jìn)行侵蝕，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法堅(jiān)持著學(xué)習(xí)下去，因此教師可以通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)對(duì)學(xué)生的意志力進(jìn)行提升，也可以通過(guò)給予學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過(guò)一些鼓勵(lì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)

;優(yōu)勢(shì)潛能;學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)性化教育不等于個(gè)別教育，個(gè)性化教育不是要回到個(gè)別教育時(shí)代。個(gè)性是指那些在個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的具有一貫性和持久性的特征。個(gè)性=共性+特性。個(gè)性不等于特性。正如黑格爾所言：“個(gè)體的人之所以特別是一個(gè)人，是因?yàn)橄扔谝磺惺挛?，他本身是一個(gè)人，一個(gè)具有人的普遍性的人。這種普遍性不只是某種在人的別的抽象的質(zhì)之外或之旁的東西，也不只是單純的反思性，而毋寧是貫穿一切特殊性之內(nèi)，并包括一切特殊性于其中的東西。”個(gè)性化教育是尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性，發(fā)掘個(gè)

;高等教育;學(xué)習(xí)目標(biāo);公共日語(yǔ)教學(xué)引言由于中日的地理位置相近，所以文化方面有一定程度的融合，很多日本文字與漢字有很多相似之處，極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以為了使教育改革工作有序落實(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生找到更好學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方向，教師需要避免用灌輸?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展教育工作，而是尋找滿足大學(xué)生心理需要的授課方式，幫助學(xué)生在日本文化的探索中，既能夠激發(fā)主觀能動(dòng)性，又能在中日文化的對(duì)比中提升學(xué)習(xí)效果，使語(yǔ)言類課程發(fā)揮教育意義的同時(shí)，幫助學(xué)生在日語(yǔ)的應(yīng)用中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力與交際

分別從“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率”“教師有效激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力”“完善賞罰體系，提升學(xué)習(xí)欲望”這三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略進(jìn)行了初步地分析和探索。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);有效激勵(lì);賞罰體系隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，人們對(duì)于教育的質(zhì)量要求逐漸增高，且人們已經(jīng)不滿足于當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀。為此，任課教師要做出一定的改變和提升，來(lái)適應(yīng)課堂教學(xué)的進(jìn)展，也滿足學(xué)生的教育需求，從而獲取更佳的教學(xué)效果。然而，當(dāng)今課堂教學(xué)問(wèn)題之中最顯著的就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化十分嚴(yán)重