孫中博

摘 要：在當(dāng)前高中語文作文寫作練習(xí)中存在著明顯的程式化傾向，對學(xué)生寫作思路的拓展產(chǎn)生阻力。在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師關(guān)注生活化的問題，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，將生活場景帶入課堂中，從生活中尋找寫作的靈感與素材、設(shè)計“生活作文練習(xí)”、在實踐活動中增加生活體驗、作文批改中融入人文關(guān)懷，拉近學(xué)生與作文的距離。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文；生活化

言之無物似乎是學(xué)生從接觸到作文寫作時始終存在的問題，在進(jìn)入高中階段的作文教學(xué)，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長，加之面臨高考的壓力，教師要嘗試創(chuàng)新性教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。嘗試生活化的寫作，就是實現(xiàn)高中語文寫作教學(xué)突破的重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的關(guān)注與探索，使其在寫作實踐中發(fā)揮積極作用。

一、從生活中尋找寫作的靈感與素材

在當(dāng)前教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作的靈感與素材，觀察生活，尋找寫作的進(jìn)一步突破。在當(dāng)前教學(xué)中，許多學(xué)生存在寫作言之無物的現(xiàn)象，一方面不懂得如何從生活中尋找寫作的素材，另一方面作文又總是空洞，在閱讀教材、模板中搜集的素材，被學(xué)生反復(fù)運用，毫無新意。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，如在奧運會期間，新聞媒體上會大量報道運動員的故事，這些內(nèi)容往往真實而有感染力，四季的變化中，總是蘊(yùn)藏著哲理，這些也可以被開發(fā)為寫作的素材，很多時候，生活是寫作的源頭活水，鼓勵學(xué)生走出教室去發(fā)現(xiàn)、去積累。嘗試在班級學(xué)生的寫作中尋找亮點，當(dāng)哪位學(xué)生能在生活中運用生活素材很好地在寫作中發(fā)揮時，可以在班級進(jìn)行范讀，樹立班級偶像，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到生活中的素材。事實上，作文素材的積累，靈感的來源，本身就應(yīng)當(dāng)是潤物細(xì)無聲的過程，在潛移默化中形成積累。在日常教學(xué)中，當(dāng)教師遇到合適的內(nèi)容時，可以嘗試將其進(jìn)行開發(fā)拓展，引導(dǎo)學(xué)生做出思考，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與嘗試，對生活寫作資源的探索作為教師工作的一部分，是推動教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

二、設(shè)計“生活作文練習(xí)”

設(shè)計“生活作文練習(xí)”，其實就是安排學(xué)生寫一些生活的隨筆。例如每天可以寫一寫心情、見聞，寫一寫柴米油鹽的生活。當(dāng)然，有些學(xué)生可能已經(jīng)養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，但是有些學(xué)生還沒有，在高中階段，教師也不一定要約束學(xué)生每天必須寫日記，但是可以抓取一些生活的瞬間，如四季的變化，某個春意正濃的下午等，都可以作為寫作的素材要求學(xué)生寫一些隨筆。“生活作文練習(xí)”的名稱，實際上是與高考作文練習(xí)相對應(yīng)的練習(xí)形式，也更為靈活。在當(dāng)前高中階段的練習(xí)中，很多學(xué)校教學(xué)工作都更傾向于按照高考的模式，給學(xué)生一段材料，或者拿以往考試題目直接讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成一種固定的模式，背離了寫作的真諦。偶爾的“生活作文練習(xí)”，不僅能幫學(xué)生錘煉文筆，也可以幫助學(xué)生放松身心，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展[1]。

三、實踐活動以豐富體驗

在當(dāng)前教學(xué)中，以實踐活動豐富學(xué)生的生活體驗，能夠幫助學(xué)生完成積累，促進(jìn)學(xué)生的成長。在很多時候，學(xué)生的生活經(jīng)驗相對匱乏，尤其是高中階段的住校生，大部分時間都在學(xué)校中，缺乏與生活的交流。在一些情況下，學(xué)校通過組織一些實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，最終實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。為了避免為賦新詞強(qiáng)說愁的情況發(fā)生，主動引導(dǎo)學(xué)生觀察生活也是推動教學(xué)的方式。在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的體驗，包括一些實踐調(diào)研活動等，這些內(nèi)容都能對學(xué)生產(chǎn)生影響，推動學(xué)生的成長及發(fā)展，最終激發(fā)學(xué)生的一些興趣，還可以組織學(xué)生在一些節(jié)日與家長、朋友產(chǎn)生互動，最終完成教學(xué)任務(wù)。

四、作文批改中的人文關(guān)懷

在作文批改中體現(xiàn)人文關(guān)懷，也是實現(xiàn)生活化作文教學(xué)的重要途徑。在進(jìn)入高中階段的教學(xué)中，學(xué)生能夠明顯地感受到教學(xué)節(jié)奏的加快，顯然，對于作文的批改環(huán)節(jié)，一方面是教師速度的加快，一邊是學(xué)生的再反饋寥寥。事實上，作文批改的過程，也應(yīng)當(dāng)是師生交流的過程，需要得到足夠的重視[2]。生活化的作文批改，反映的是教師的態(tài)度，能夠影響到學(xué)生，例如，某次隨筆，讓學(xué)生隨意寫寫自己的生活，有一位學(xué)生寫了春季的景色，教師評了一句“我在你的作文中讀到了春天”，這一句就足以讓學(xué)生感受到一下午的明媚。事實上，在教學(xué)中增加生活化的評語，能夠使學(xué)生感受到自己的文章真正的被讀過，真正的被有所關(guān)照，這也是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠推動教學(xué)工作的發(fā)展與完善，在不自覺中為學(xué)生帶來思考及愉悅。懂得如何利用生活評語的教師，能夠于平淡處顯神奇，真正推動學(xué)生成長及發(fā)展，使得作文真正的與學(xué)生形成交流，產(chǎn)生互動。逐漸引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，也是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，當(dāng)師生形成有效互動，才能幫助學(xué)生完成整個作文過程[3]。

在當(dāng)前語文寫作教學(xué)中，關(guān)注到生活化的嘗試，實現(xiàn)寫作教學(xué)的發(fā)展及完善，能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)工作產(chǎn)生積極的影響，全面推動教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，增加學(xué)生的生活感悟，逐漸尋找生活的真諦，全面推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展及完善。作為教師，要努力尋找生活素材，不被高考所限制，為學(xué)生搜集相應(yīng)的素材，全面推動教學(xué)工作的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)工作的全面推動及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]師曉夢.高中語文作文教學(xué)生活化的實踐與思考研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，24（12）：48-49.

[2]徐竹.高中語文作文教學(xué)生活化的實踐與思考研究[J].新課程（下），2017，14（5）：47-48.

[3]梁麗華.高中語文作文教學(xué)生活化的實踐與思考研究[J].赤子（下旬），2016，18（4）：69-70.

編輯 謝尾合