楊瑞玲

摘 要：在全新一輪的教學(xué)改革中，教師轉(zhuǎn)變生物課堂教學(xué)的方式，是提高生物教學(xué)有效性的方法。高中生物教學(xué)中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要結(jié)合學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生更好地理解生物中不同的知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)生自主探究的能力。結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際探索分析，談一談在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法，以達(dá)到提高教學(xué)有效性的效果。

關(guān)鍵詞：自主探究能力；高中；生物教學(xué)；有效性

知識(shí)是第一生產(chǎn)力。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育這一傳遞知識(shí)的方式，也得到重視。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾提出，教學(xué)中教師需要結(jié)合生物教學(xué)的要求，提升學(xué)生的基本操作能力、信息收集和處理能力、操作能力、觀察能力、解決問(wèn)題能力等多種能力。因此，在高中生物教學(xué)中，我們必須結(jié)合新課程理念的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升高中生物教學(xué)的有效性。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，在教學(xué)中，筆者提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)，以期能提高高中生物教學(xué)的有效性。

一、類(lèi)比方式引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

高中生物中，很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難。在高中生物教學(xué)中，存在很多的生理過(guò)程是學(xué)生很難通過(guò)肉眼可以直接觀察出來(lái)的，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)展開(kāi)教學(xué)。類(lèi)比就是一種比較有效的方式，通過(guò)類(lèi)比教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也幫助學(xué)生掌握自主探究模式中的一種，幫助學(xué)生更加深入地了解生物知識(shí)。

如，在講解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸部分知識(shí)的時(shí)候，如果課堂中教師僅僅傳授給學(xué)生“跨膜運(yùn)輸”這幾個(gè)字，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較困難。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在教學(xué)階段，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中比較常見(jiàn)的實(shí)例作引導(dǎo)。以船工渡船到對(duì)岸的情境為類(lèi)比，其中河相當(dāng)于膜，使用的船就是載體，渡河需要付的錢(qián)相當(dāng)于能量。這樣類(lèi)比起來(lái)，學(xué)生再結(jié)合知識(shí)的內(nèi)容思考，理解起來(lái)就會(huì)變得相對(duì)容易一些。當(dāng)學(xué)生理解知識(shí)和類(lèi)比方法的運(yùn)用之后，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生遇到抽象的知識(shí)時(shí)，就會(huì)自主想起這一教學(xué)實(shí)例，并且結(jié)合類(lèi)比的方法理解生物學(xué)知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、激起學(xué)生思考潛能，提升學(xué)生自主探究能力

自古就有關(guān)于“學(xué)起于思，思源于疑”的說(shuō)法。心理學(xué)家認(rèn)為，在教學(xué)中，在思考的過(guò)程中，最容易引起自主探究。學(xué)生帶著疑惑去學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、全面推理，在結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)之后，學(xué)生的智力和潛能都會(huì)得到激發(fā)，自主探究能力也得到顯著提升。

如，在講解T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就將課堂還給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在講解的過(guò)程中，我們先將艾弗里在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題找出，其實(shí)就是沒(méi)有單獨(dú)觀察蛋白質(zhì)和DNA，只在蛋白質(zhì)分子當(dāng)中發(fā)現(xiàn)含有S，而P幾乎都存在于DNA中。這樣做的目的是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

之后，我讓學(xué)生以小組為單位觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并側(cè)面提示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。鼓勵(lì)每一個(gè)小組找出來(lái)，并單獨(dú)提問(wèn)。之后，學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：一是離心分離后沉淀物還存在很低的放射性，為什么不是直接沒(méi)有放射性了呢？那上清液的放射性呢？二是在首個(gè)實(shí)驗(yàn)中得到的沉淀物全部為藍(lán)色而后來(lái)的則是藍(lán)紅兼?zhèn)?，是什么原因？三是分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？

發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了這么多的問(wèn)題之后，我感覺(jué)到非常欣喜。因?yàn)檫@些問(wèn)題的出現(xiàn)是學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)之后深入思考的結(jié)果，也證明了學(xué)生對(duì)于之前知識(shí)的理解比較深入。那么，接下來(lái)，就需要教師結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)式地解答疑問(wèn)。在教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為要全面、深入、詳細(xì)地講解知識(shí)，這樣學(xué)生是心知肚明的。但是我們也要認(rèn)識(shí)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在今后的教學(xué)中，我們需要讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，并傳遞給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)中也可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)的過(guò)程中探索生物知識(shí)的奧秘，全面提升學(xué)生的自主探究能力。

總而言之，充分地利用生物教學(xué)資源提升高中生物教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升非常的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，生物老師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)融入不同的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高生物教學(xué)的有效性，繼而為社會(huì)提供更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元