張正盛

摘 要：根據(jù)目前中學(xué)歷史教學(xué)實踐，對如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提出探討，切實提高歷史教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮中學(xué)歷史教學(xué)的真正教育功能。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；歷史素養(yǎng)；課堂

常聽到歷史教師這樣的怨言：現(xiàn)在的學(xué)生太難教了，花了很多的時間，但學(xué)生的成績收效甚微，上課學(xué)生不知所云等等。的確，中學(xué)歷史作為一門副科，學(xué)生不重視，學(xué)校不重視，考試又不出成績，作為歷史老師，在實際的教學(xué)中往往面臨比較尷尬的境地。

筆者從教十幾年，所帶的班級成績一直不錯，也往往引起其他老師的關(guān)注，經(jīng)常向我討教教好歷史課的秘訣，我往往對他們說，我其實也沒有獨門絕技，就是在平時特別注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，有的老師聽完后似懂非懂。所謂歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)和能力，概括地說包括學(xué)生基本歷史知識儲備、科學(xué)的學(xué)科思維、正確的觀點方法和較強的學(xué)科綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是提高歷史成績的重要方法和途徑。在這里，我就根據(jù)自己在平時的教學(xué)中的實踐經(jīng)驗來探討這一

問題。

一、教師的引領(lǐng)非常重要

一名成功的歷史老師，不僅僅課堂非常精彩，深深吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是切實提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進而達到塑造學(xué)生人格的目的。我每帶一屆新生，在開學(xué)第一課時，往往向?qū)W生要求每個人推薦一本自己認(rèn)為很不錯的歷史書籍，然后在班級進行交流讀史心得，分析具體內(nèi)容，對閱讀能力非常好的學(xué)生進行表揚和鼓勵。通過這一方式，學(xué)生初步建立起對學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了歷史感知。我在這一過程中注重對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的自發(fā)閱讀，在不知不覺中初步培養(yǎng)了正確的歷史素養(yǎng)，想像力、觀察力得以開發(fā)。

二、幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀

學(xué)生初學(xué)歷史，往往在如何樹立正確的歷史觀方面犯愁，找不準(zhǔn)方向，甚至犯錯。因此我在教學(xué)的過程中，注意在這一方面的引領(lǐng)，并且貫穿于平時的課堂中。中學(xué)教學(xué)所涉及到的歷史觀有：全球史關(guān)、文明史觀、現(xiàn)代史觀、社會史觀、革命史觀、唯物主義史觀，這些史觀內(nèi)容較多，學(xué)生掌握起來比較難，但也是考試的內(nèi)容。讓學(xué)生掌握其的最好方法是通過平時的課堂，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會。比如在講授《工業(yè)革命》這一課時，學(xué)生在考慮為什么第一次工業(yè)革命開始于英國這一問題，以及對第一次工業(yè)革命影響的評價時，教師的指導(dǎo)作用顯得很重要。分析原因以及影響評價時，往往不僅僅關(guān)注英國這個國家，更重要的是把這個事件放在全球史觀中，從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性方面來考察歷史，這樣，學(xué)生有利于從全球范圍中分析評價這個事件，從而在潛移默化中培養(yǎng)這種歷史素養(yǎng)。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系

中學(xué)歷史知識非常多，內(nèi)容雜亂，如何系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系也是一門很大的學(xué)問，知識體系的構(gòu)建，對于學(xué)生整體掌握歷史知識知識，揭示其事件之間的聯(lián)系和本質(zhì)，實現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍具有非常大的作用。在平時的教學(xué)中，在上每一單元前，我都要求學(xué)生通過自己對課本內(nèi)容的理解或者查找資料，制作知識體系或者思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過自己的翻書，會自主地引發(fā)一些思考。然后在課上，我進行點評，從中挑選出寫得較好作品，作為典范，學(xué)生對照自己的作品，加以改進，從而形成自己的東西。比如在講《近代中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一單元時，學(xué)生對這一不同歷史時期中國民族資本主義過程的認(rèn)識和理解較難，事件的發(fā)展時間跨度較大，我通過畫數(shù)軸時間的方法，然后標(biāo)注關(guān)鍵性的詞語，讓學(xué)生對本單元的知識和線索一目了然，效果較好。

四、靈活運用史料

史料是知識的載體，也是歷史知識的來源。歷史考試中，材料題所占的比重較大。史料的分析對于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力、閱讀能力、思考能力都有較高的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效途徑之一。在平時的歷史教學(xué)中，我在課堂上往往選取能體現(xiàn)教材知識點，幫助學(xué)生理解本課知識的材料，通過教師的點撥，學(xué)生的思考和發(fā)言，得到書本上所沒有的收獲，往往起到意想不到的效果，學(xué)生的歷史素養(yǎng)通過史料，切切實實得到提高。比如在上《古代中國的農(nóng)業(yè)政策》一課時，學(xué)生對如何理解中國古代的土地制度有一定的困難，而且課本上的介紹學(xué)生學(xué)起來也較吃力，課本上的史料也不多，我精心選取了商朝、周朝、戰(zhàn)國時期的有關(guān)土地制度方面史料，通過課堂分析，學(xué)生比較好的掌握了這三個歷史時期的土地制度的變化脈絡(luò)，收獲了書本之外的知識。

五、善于設(shè)置問題

歷史教學(xué)中，教師要善于設(shè)置各種問題，往往能激發(fā)學(xué)生思考?xì)v史的能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識點，問題的提出要有思考性和啟發(fā)性。比如在上《羅斯福新政》一課時，可以提出這樣的問題：“羅斯福新政和胡佛政策的不同點是什么？羅斯福新政為什么會成功？胡佛為什么失?。俊蓖ㄟ^這些問題的提出，學(xué)生往往會暢所欲言，激發(fā)出思維的火花。優(yōu)秀的歷史教師往往善于激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)考慮問題的角度，學(xué)生在對問題的參與中受益匪淺。培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史問題的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效途徑之一。

總之，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的方法和途徑有很多，但這需要一個長期的過程，不可能一蹴而就，中學(xué)歷史老師應(yīng)長期把提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對于切實提高歷史教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

參考文獻：

何成剛.中學(xué)歷史教學(xué)問題三點思考[J].教育科學(xué)研究，2001，9（9）：51-54.

編輯 郝全玲