大數(shù)據(jù)時代論文寫作教學的創(chuàng)新路徑

徐瑩　郭遂紅

摘要：現(xiàn)代社會已進入了大數(shù)據(jù)時代，學生學習方式和教師的教學方式都發(fā)生著巨變。這為現(xiàn)代外語教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在介紹大數(shù)據(jù)和英語寫作智能平臺的基礎(chǔ)上，以商務(wù)英語專業(yè)學術(shù)論文寫作教學為例，從人機互動情況、人工與機器反饋數(shù)據(jù)比較、選題特點等角度來闡述商務(wù)英語專業(yè)學生自主學習的特點和寫作能力，探究大數(shù)據(jù)背景下英語論文寫作教學的創(chuàng)新路徑，以期提高教學效果，進而提高商務(wù)英語專業(yè)學生語言表達、自主學習、自評和互評、思辨創(chuàng)新及終身學習等能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;商務(wù)英語專業(yè)學生;學術(shù)論文寫作教學;教學創(chuàng)新

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0137-05

自20世紀90年代以來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生了數(shù)據(jù)的快速增長，現(xiàn)在人類社會已進入了一個全新的大數(shù)據(jù)時代?！按髷?shù)據(jù)就是容量大、種類多、速度快、價值高的海量數(shù)據(jù)的集合。”[1]在大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術(shù)可應(yīng)用到各個行業(yè)進行數(shù)據(jù)分析預(yù)測。在大數(shù)據(jù)時代，信息化教育已成為了顯著特征之一。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大學英語教學模式也將發(fā)生徹底變革[2]4。教師也不再是權(quán)威信息的唯一擁有者，學生的學習可以不受時間、地點、空間這些客觀條件限制，自主選擇學習什么內(nèi)容，用什么方式學習，什么時間學習。大數(shù)據(jù)時代的英語教育不是簡單的在線教育、遠程教育，而是為學生進行英語自主學習提供信息技術(shù)支撐。

大數(shù)據(jù)時代下，計算機輔助教學迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學高度融合，促成了人機交互式學習模式。國外較經(jīng)典較成熟的自動作文評分系統(tǒng)如下：由美國大學委員會開發(fā)的Project Essay Grade（PEG）軟件（重語言形式的評分系統(tǒng)），由Pearson Knowledge Analysis Technology公司開發(fā)的Intelligent Essay Assessor （IEA）（重內(nèi)容的評分系統(tǒng)）， 由Educational Testing Service （ETS）公司開發(fā)的Electronic Essay Rater （E-rater）（模塊結(jié)構(gòu)混合的評分系統(tǒng)）[3]，由Vantage Learning公司開發(fā)的Intel Metric，由馬里蘭大學College Park Lawrence M Rudner公司開發(fā)的Bayesian Essay Test Scoring System（BETSY）和Larkey的系統(tǒng)。美國、英國、法國、日本、西班牙等國還開發(fā)了很多自動作文評分系統(tǒng)，如ATM，Auto-mark Jess 和IEMS等[4]。這些英語智能平臺為英語測試，多元立體反饋評價提供了可能。與國外相比較，國內(nèi)對寫作自動評分系統(tǒng)的研究要相對滯后，只有短短的十幾年的研究歷史[5]。隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，我國英語寫作智能平臺也有相應(yīng)的發(fā)展，目前在我國影響力最大的在線輔助寫作智能平臺之一就是以SAAS（軟件即服務(wù)）的方式為教師和英語學習者提供英語作文的在線自動批改服務(wù)，可以為英語學習者提供實時評分和診斷性反饋，旨在為英語學習者營造一個自主在線寫作環(huán)境[6]。近年來，國內(nèi)一些學者也順應(yīng)時代發(fā)展需求，以批改網(wǎng)為依托對英語寫作教學進行了積極探討[7]17，例如，楊曉瓊與戴運財[8]把“批改網(wǎng)”引用到英語寫作教學中，以三個平行班學生提交的十次作文為數(shù)據(jù)樣本，對比分析了學生的作文測試成績，研究結(jié)果表明，學生在這個過程中寫作能力得到了有效提高。另通過問卷調(diào)查和開放式訪談的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此活動激發(fā)了學生的學習動機及提高了他們的自我效能。王哲和張躍[2]3—8以“2015年百萬同題英語寫作”為例，以英語寫作智能平臺收集的數(shù)據(jù)為樣本，探索大數(shù)據(jù)方法與外語教學創(chuàng)新并提出了相關(guān)建議，如教師角色與教師教育理念需轉(zhuǎn)變，寫作目的從“為了寫作而寫作”應(yīng)轉(zhuǎn)變成“真實信息和情感傳遞”，以及外語界同人應(yīng)共同合作開展數(shù)據(jù)分析、教學實踐和評估測試活動。

綜上所述，EFL學者主要關(guān)注批改網(wǎng)在英語寫作教學中的使用情況，較少研究關(guān)注英語智能平臺在論文寫作教學中的使用。本研究將以批改網(wǎng)為依托，探索商務(wù)英語專業(yè)學生自主學習的特點及英語智能寫作平臺對商務(wù)英語專業(yè)學生論文寫作帶來的影響，旨在為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)及英語論文寫作教學提供創(chuàng)新思路。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

2017年商務(wù)英語專業(yè)正式進入了第一個十年。縱觀這十幾年的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)學生無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都在迅猛發(fā)展?！陡叩葘W校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》中強調(diào)了商務(wù)英語專業(yè)學生的論文寫作能力，如何將商務(wù)英語專業(yè)學生的論文寫作能力與商務(wù)實踐能力相結(jié)合已成為學術(shù)界討論的熱門話題[9]。為了順應(yīng)時代的發(fā)展培養(yǎng)出更多符合要求的商務(wù)英語專業(yè)人才，那么必須思考如何提高商務(wù)英語專業(yè)學生的論文寫作能力，尤其是如何將學生的論文寫作與商務(wù)實踐經(jīng)歷相結(jié)合，讓他們在思考如何解決商務(wù)實踐問題的同時提高自己的論文寫作水平。本研究在建立句酷批改網(wǎng)的商英自主論文寫作平臺的基礎(chǔ)上，具體探析以下問題：（1）商務(wù)英語專業(yè)學生自主學習有哪些特征;（2）句酷批改網(wǎng)等智能寫作平臺是否有利于激發(fā)商務(wù)英語專業(yè)學生自主學習的積極性和提高學生的寫作能力;（3）商務(wù)英語專業(yè)學生的論文寫作特點。

（二）研究對象

參與本次實證研究的對象為廣東一所地方高校商務(wù)英語專業(yè)大四5個自然班的194名學生（英語專業(yè)四級考試成績無顯著性差異）。為保證實驗效度，被試學生并沒有被告知他們參與了一項教學方法實驗。實驗周期從三周至第八周，共六周，學生根據(jù)教師布置的學術(shù)論文寫作任務(wù)進行寫作并在句酷批改網(wǎng)上進行提交及修改。

（三）研究方法及工具

針對研究問題，本研究采用定量的研究方法，對學生的初稿和終稿進行了兩次測試。為了分析學生的學習特征，本研究利用Excel軟件對學生提交的時間進行了歸類，統(tǒng)計分析了學生寫作時段的分布，修改次數(shù)的分布以及商務(wù)英語專業(yè)學生的選題方向。為了驗證句酷批改網(wǎng)是否能有效提高學生論文寫作能力，本研究利用SPSS 19.0對論文初版和終版的成績，詞匯、句子和篇章以及錯誤類型、數(shù)量進行了比較分析，使用獨立樣本t檢驗分析檢測兩次成績是否存在顯著性差異。

（四）研究過程

本研究包括以下三個階段：

1.實驗前。教師在句酷批改網(wǎng)上注冊并開通教師個人網(wǎng)站。接著，教師確定論文寫作任務(wù)，為學生的論文選題提供幫助。為了讓學生能寫好一篇期末學術(shù)論文，教師先讓學生進行論文選題，論文選題的設(shè)立基于學生對于學科知識的認知和對于學科某個話題的興趣。教師要求學生檢索資料，完善自己的開題報告。教師在“共享文檔”中通過上傳各種材料為學生論文寫作提供幫助。

2.實驗中。學生提交作文，結(jié)合系統(tǒng)修改意見，自主多稿修改。學生自行注冊句酷批改網(wǎng)賬號加入教師之前導(dǎo)入的班級，輸入每次作文的ID號就可以看見最近的任務(wù)并進行寫作。論文寫作提交后，系統(tǒng)會對文中的詞、句、搭配等進行分析并給出相應(yīng)的點評，學生可以根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋意見自行進行多次修改，直至自己覺得滿意并在教師規(guī)定的提交截止時間前進行在線提交。學生提交論文初稿后，教師抽閱學生作文并進行課堂點評，教師會根據(jù)句酷批改網(wǎng)提供的共性薄弱點在課堂上與學生進行討論、分析，同時教師將一些優(yōu)秀的范文放入共享文檔與學生們分享，教師可以教學生如何利用句酷批改網(wǎng)將自己的論文與范文進行對比，學會欣賞好文章，讓學生思考怎樣將自己的論文寫得更好，以提高自己的論文寫作水平。學生自主進行多次論文修改后，最后上傳論文終稿。

3.實驗后。收集所有商務(wù)英語專業(yè)學生論文終稿的后測成績，并將其與前測的論文初稿成績進行對比分析，統(tǒng)計所有被試學生的論文語料信息。

（五）研究結(jié)果與討論

1.參與學生寫作時段分布

在整個調(diào)研期間，系統(tǒng)統(tǒng)計了商務(wù)英語專業(yè)學生（5個自然班）提交的194篇期末論文的時間，通過分析論文提交時間發(fā)現(xiàn)：

（1）從整體分布趨勢上看，商務(wù)英語專業(yè)學生的英語論文寫作時段覆蓋到了全天的80%，且整體上學習分布時間跨度較大;

（2）超過半數(shù)的學生傾向于在晚上這個時間段開展英語論文寫作;

（3）少部分學生選擇在深夜寫作，在0∶00—2∶00及2∶01—4∶00間仍有學生的提交記錄;

（4）學生的寫作時間較多集中在下午和晚上兩個時段，18∶01后進入寫作高峰段，22∶01—24∶00出現(xiàn)峰值。

通過調(diào)查學生的寫作時間段分布可以了解學生們的自主學習情況。絕大部分學生選擇在晚上進行英語論文寫作，尤其是在晚上20∶01之后，原因是多樣的，或許白天時間段有課，或許白天被社團、協(xié)會等其他活動占據(jù)。教師可在學生論文寫作的高峰時段開展相關(guān)的論文寫作活動，如鼓勵生生交流，教生互動，教師應(yīng)針對學生在自主論文寫作中無法解決的問題集中進行答疑，給予他們具體的論文寫作指導(dǎo)和幫助，以滿足學生的需求。

2.作文修改次數(shù)及分數(shù)變化

表2表明，每篇論文的平均修改次數(shù)為10.3次，74.7%的學生都對自己的論文進行了一次或多次在線修改，修改次數(shù)主要集中在1—10次，最高修改次數(shù)高達282次，約61位學生修改次數(shù)超過50次。這說明利用句酷批改網(wǎng)進行論文寫作和修改可激發(fā)學生學習的積極性和主動性，系統(tǒng)提供的實時評分和及時反饋意見有助于提高學生的自主學習意識。教師應(yīng)利用系統(tǒng)開展多種活動來培養(yǎng)學生的自我學習能力，如用學生中的好作品做范文，讓學生賞析，供學生閱讀和評價;課堂上教師鼓勵學生分享在修改論文過程中的體會和感受，并針對修改所遇的問題進行交流討論，促進對此類問題的認知并嘗試找出解決問題的方法。

3.商務(wù)英語專業(yè)學生的選題特點

在此次期末英語論文寫作中，按照關(guān)鍵詞“商務(wù)或商務(wù)英語”進行檢索歸類，共有18篇論文的選題屬于商務(wù)英語方向，與商務(wù)英語相關(guān)的題目中核心高頻詞為business negotiation及business English E-mails/letters。在不限選題方向的要求下，僅有9.3%的學生的選題屬于商務(wù)英語方向。商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該深思這個現(xiàn)象，思考怎么引導(dǎo)學生去選擇商務(wù)英語相關(guān)的話題進行研究，如何讓學生將論文寫作與自己的商務(wù)實踐經(jīng)歷相結(jié)合。學生在運用商務(wù)知識解決商務(wù)實踐問題的同時，也能提高自己的論文寫作水平，達到學以致用的目的。

4.論文修改分數(shù)變化

表4表明，商務(wù)英語專業(yè)學生的最終版論文平均分數(shù)都較最初版有明顯提高，總體上都有4—5分的漲幅。根據(jù)句酷批改網(wǎng)原始機器分的統(tǒng)計，學生根據(jù)句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)提示及反饋進行自主修改后論文分數(shù)平均增長了4.84分，Significance值是P=0.003（小于0.01），差異非常顯著。這表明，只要學生具有較強的自主學習積極性，多次修改后都有一定的成效，這種教學模式不僅能有效調(diào)動教師和學生對寫作教與學的積極性，還能切實提高學生的英語寫作能力和水平。因此，教師需轉(zhuǎn)變寫作教學理念，加強對教育技術(shù)的認知，肯定現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，合理運用新的教育技術(shù)進行課堂教學變革。

5.詞匯、句子和篇章分析

表5表明，在詞匯方面，學生終版論文的詞長較初版略有提升（+0.36），Significance值是P=0.043（小于0.05），差異顯著。這與批改網(wǎng)數(shù)據(jù)庫關(guān)于詞匯使用方面給予的批改建議及詞匯使用提示不無關(guān)系。學生會根據(jù)系統(tǒng)的提示進行詞匯的更換，用更恰當?shù)脑~匯來取代初版中不適合的學術(shù)詞匯，也會根據(jù)學術(shù)詞匯的等級進行修改，試圖讓詞匯更豐富，更符合論文寫作的要求。

在句子方面，學生終版論文的句長和平均從句總數(shù)較初版有很大的提升（+3.18），Significance值是P=0.002（小于0.01），差異非常顯著。這說明學生在修改論文時會根據(jù)系統(tǒng)給出的修改意見不斷調(diào)整句子的結(jié)構(gòu)，使論文中的句式更多樣，從句更豐富。

在篇章方面，學生終版論文的篇章連詞較初版略有提升（+20.02），Significance值是P=0.001（小于0.01），差異非常顯著。這說明學生在修改過程中，學會使用銜接詞提升文章結(jié)構(gòu)的連貫性和文章內(nèi)容的邏輯性。

因此，教師應(yīng)積極探索新的教學模式，激勵學生利用系統(tǒng)進行自主論文寫作以提高寫作水平，同時指導(dǎo)學生如何利用系統(tǒng)進行論文修改，學會運用英語準確、流暢地表述學術(shù)思想、學術(shù)觀點。

6.錯誤分析

表6表明，整體來看，在錯誤修改方面，終版作文中錯誤數(shù)量只有初版作文錯誤數(shù)量的一半左右。這說明，學生會結(jié)合句酷批改網(wǎng)給予的建議進行改錯，并取得了一定的成效。綜合初版和終版學生作文所犯具體錯誤來看，學生們對句子構(gòu)成把握不是很好，并且在終版中也做得并不好。綜合兩個版本和修正率來看，搭配和形容詞做得最好，并且介詞和連詞錯誤也得到了很大的改觀。在所有錯誤中，最難解決的就是動詞錯誤，學生的犯錯率高，修改率低，句酷批改網(wǎng)并不能給予有效的反饋意見。系統(tǒng)雖然在反饋效率和時效上有著人工反饋不可比擬的優(yōu)勢，但是在個性化指導(dǎo)和評價方面還是存在很多局限性。因此，教師需要更加重視這個問題，基于系統(tǒng)反饋給予學生具體的改進建議以彌補系統(tǒng)反饋的不足，使學生的英語寫作能力發(fā)展得更快、更好。

二、大數(shù)據(jù)時代商務(wù)英語專業(yè)論文寫作教學的創(chuàng)新路徑寫作能力是英語語言四大基本技能的重要組成部分，是語言輸出的一大途徑，學習者的寫作技能的高低將直接影響其英語綜合能力的提升及發(fā)展。隨著各種寫作軟件、社交軟件、微信公眾號等互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，人類已進入一個全新的大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)不僅僅意味著更多的信息，它更是改變了人們的行為方式，甚至思維方式，同時也為大學英語寫作改革帶來了新的機遇[7]3。然而我國傳統(tǒng)的大學英語寫作教學存在不少的問題，如教學目標不明確，教學內(nèi)容單一，課堂缺乏師生互動及未能貫徹個性化教學理念[10]130。在大學英語教育這個領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)也在悄然改變著教師和學生的學習方式，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來管理學生在線學習情況，通過分析學生在線自主學習時留下的學習痕跡去了解學生的學習特點，為教師進行評估反饋、個性化教學以及反思自己的教學理念、認知方式、角色定位等提供數(shù)據(jù)支持[2]4。本文的實證研究數(shù)據(jù)表明，受試學生的英語論文寫作水平有了大幅度的提高，這主要得益于批改網(wǎng)這個智能寫作平臺為學生的論文寫作提供的數(shù)據(jù)支持。因此，商務(wù)英語論文寫作教學應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需求，從以下五種途徑進行改革創(chuàng)新。

（一）提高商務(wù)英語教師的教育技術(shù)素養(yǎng)

關(guān)于當代教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個共識就是，一位稱職的教師必須有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識和能力[11]。大數(shù)據(jù)時代促進了商務(wù)英語教師的角色轉(zhuǎn)型，他們不再只是授課者，他們同時是運用教育技術(shù)組織學生學習的引導(dǎo)者。教師需要不斷提高自己的教育技術(shù)素養(yǎng)，具備必要的數(shù)據(jù)處理和分析能力，在論文寫作活動中完成從知識傳授者到復(fù)合型角色（傳授者、研究者及反思者）的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)寫作模式，開發(fā)寫作資源，靈活管理寫作平臺，協(xié)助寫作平臺的開發(fā)和完善，為學生創(chuàng)建更佳的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺。同時，教師可以根據(jù)智能寫作平臺的反饋信息，分析和研究學生寫作中存在的問題，透過學生語言表述的現(xiàn)象去分析形成這種現(xiàn)象的原因，反思自己的教學方案是否達到預(yù)期教學目標。這個從單一角色到復(fù)合型角色的轉(zhuǎn)變過程中，教師不斷地總結(jié)及反思自己的教學活動，有利于他們探索出更適合的教學模式，實現(xiàn)教師自主性發(fā)展[7]7。

（二）培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學生的學習自主性

大數(shù)據(jù)時代背景下，英語寫作教學的資源變得非常豐富，教師可以利用寫作智能平臺提供的反饋數(shù)據(jù)，對學生的學習習慣、特點進行分析，通過數(shù)據(jù)的處理了解學生學習的動態(tài)，采用個性化教學模式，激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的學習自主性。同時，教師除了課堂時間外，可以通過平臺與學習者有更多的交流。研究表明，教師與學習者進行情感交流的自主教學能力能有效促進學習者的自主學習[12]。因此，教師可以多鼓勵學生利用智能寫作平臺進行寫作：一方面，智能寫作平臺可以糾正大部分形式上的錯誤，學生可以花更多的時間在構(gòu)思文章內(nèi)容方面;另一方面，智能寫作平臺可以提供師生交流、學生相互交流的機會，讓每個學生既是作者又是讀者，達到抒發(fā)思想和情感的目的，也就回歸了寫作最本真的目的[2]7。

（三）強化商務(wù)英語專業(yè)學生的論文選題意識

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，極少數(shù)商務(wù)英語專業(yè)學生的論文選題屬于商務(wù)英語范疇。在選題時絕大部分學生都選擇文學、語言文化、翻譯和英語教育這些傳統(tǒng)的英語方向。商務(wù)英語專業(yè)學生普遍反映資料難找，數(shù)據(jù)難收，不知道取什么角度去完成一篇商務(wù)英語方向的論文。商務(wù)英語論文指導(dǎo)教師可以幫助學生利用在線和離線的資源獲取與理解材料，培養(yǎng)學生對信息和文本的處理能力，提高學生解決問題的能力。教師應(yīng)鼓勵學生選擇商務(wù)相關(guān)的話題進行研究，培養(yǎng)學生對商務(wù)知識的興趣，結(jié)合他們的發(fā)展需求，盡量實現(xiàn)所學知識與論文選題的融合，促進學生對商務(wù)英語相關(guān)話題展開深入研究[13]。

（四）培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學生自主表達的思辨能力

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，商務(wù)英語專業(yè)學生的論文寫作存在許多套路，沒有什么新意。大數(shù)據(jù)時代背景下，商務(wù)英語教師要提高自身對論文指導(dǎo)工作的認識，提高自身的指導(dǎo)能力，積極培養(yǎng)學生的思辨能力，把學習者的學習積極性調(diào)動起來。學生不再是被迫完成論文寫作任務(wù)，而是根據(jù)自己的興趣選擇話題進行研究學習，自主決定學什么、何時學，如何寫、在哪寫，學多少、學多快。教師在英語論文寫作教學中應(yīng)該鼓勵學習者在活動中練習思辨，在寫作過程中使用思辨，培養(yǎng)學生的獨立思辨能力。英語教育的發(fā)展需要在思辨能力方面做出突破，這將會充分發(fā)揮英語工具性和人文性的雙重特性，優(yōu)化學生自主表達的思辨能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)[7]7。

（五）構(gòu)建多元化的評價體系，滿足商務(wù)英語專業(yè)學生多元化的學習需求

在智能寫作平臺的輔助下，教師的教學模式呈多元化，即“課堂講授+課后網(wǎng)絡(luò)平臺自學、線上師生交流、線上生生交流”。評價手段的多元化有利于增強評價的科學性和有效性[14]。在線自動評分系統(tǒng)雖然時效性更強，但是仍然存在一些弊端，比如說只能對語言表層特征做出評價。因此，教師評價和同伴評價就成為了形成性評價的必要組成部分。這種依托網(wǎng)絡(luò)進行的教師評價、同伴評價對優(yōu)化學習者學習效果，激發(fā)學生主動學習的熱情，培養(yǎng)學生批判性思維起了很重要的作用[10]130—131。構(gòu)建多元化的評價體系，可以加強師生之間及生生之間的線上線下的交流，滿足學生多元化的學習需求。

三、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代帶來了很多變革，這對傳統(tǒng)的英語論文寫作課堂帶來了很多的沖擊，同時也帶來了很多機遇。教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)，通過分析數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學生的學習自主性及提高他們的論文選題意識。在這個過程中，學生也可以體驗自主學習的樂趣，逐步提高自己的人文素養(yǎng)和自主表達的思辨能力。同時，教師還可以利用平臺提供的反饋，反思自己的教學實踐，及時調(diào)整自己的授課模式和評價模式，構(gòu)建多元化的評價體系以滿足學生多元化學習需求。大數(shù)據(jù)時代背景下，商務(wù)英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新英語論文寫作的教與學，重構(gòu)外語寫作教學的模式，以培養(yǎng)出更多符合時代需求的復(fù)合型人才。

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The Innovation Path of Thesis Writing Instruction in the Era of Big Data

——A Case Study of Thesis Writing Instruction of Business English Majors

XU Ying， GUO Sui-hong

（Faculty of Foreign Languages， Guangdong Ocean University， Zhanjiang 524088， China）

Abstract：The modern society has entered the era of big data. Students learning methods and teachers teaching methods have been changing dramatically， which bring opportunities and challenges to modern foreign language education. Based on an introduction of big data and English writing intelligent platform， taking the teaching of business English academic paper writing as an example， this paper expounds autonomous learning characteristics and writing abilities of business English majors from human-computer interaction， comparison of artificial and machine feedback data and characteristics of subject selection， explores the innovative paths of academic English writing teaching in the era of big data which are expected to improve teaching effect， so as to enhance the language expression， autonomous learning， self-evaluation and peer-evaluation， speculative innovation and lifelong learning ability of students majoring in business English.

Key words：the era of big data; students majoring in business English; thesis writing instruction; teaching innovation

（責任編輯：劉東旭）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.044

收稿日期：2019-03-28

基金項目：2017廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目（GD17XWW26）;廣東省教育廳2016年度創(chuàng)新強校工程教育科研類項目（Q16169）

作者簡介：徐瑩（1986—），女，湖北黃岡人，講師，博士，從事商務(wù)英語教育研究。