闞斌斌 林榮日

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研究生助教培訓(xùn)工作運轉(zhuǎn)狀況研究

闞斌斌 林榮日

研究生助教工作在我國高校已經(jīng)普及，但多限于對研究生助教的資助，沒有納入高校教師發(fā)展體系?；谖覈?7個國家級教學(xué)發(fā)展示范中心網(wǎng)站提供的助教培訓(xùn)信息，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下助教培訓(xùn)存在時間倉促、定位不清、內(nèi)容不連續(xù)、工具性傾向明顯等問題，可能影響本科生教學(xué)質(zhì)量的提高，也是對潛在師資的極大浪費。認為應(yīng)將研究生助教視作高校教師職業(yè)生涯的發(fā)端，依托教學(xué)發(fā)展中心有計劃地進行教學(xué)培訓(xùn)；盡早建立研究生對高校、高校工作、高校教師的感性認識；協(xié)同助教和主講教師經(jīng)歷教學(xué)過程，提升發(fā)現(xiàn)問題、開發(fā)解決問題的能力；完善教育教學(xué)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，建立起以研促教的教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。

研究生助教；教學(xué)發(fā)展中心；助教培訓(xùn)

1988年，原國家教育委員會制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，推行研究生助教制度，“要鼓勵和支持博士生、博士后以及碩士生從事教學(xué)和實驗輔導(dǎo)工作”[1]。雖然研究生助教制度存在了近30年，但相較于國外的未來教師計劃，國內(nèi)研究生助教制度的側(cè)重點仍在幫助研究生獲得經(jīng)濟補助、緩解教師工作壓力方面。近年來，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的要求使得研究生院、人事處、本科生院、教學(xué)發(fā)展中心等部門開展起針對研究生助教的崗前培訓(xùn)，本文擬在了解研究生助教培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)研究生助教職業(yè)發(fā)展、提高本科生教學(xué)水平為目標，提出一些可行的建議。

一、研究設(shè)計與實施

高校教學(xué)發(fā)展中心既是為教師教學(xué)能力提升提供服務(wù)和支持的專門機構(gòu)，也是以形成專業(yè)、可持續(xù)發(fā)展的高水平師資隊伍為目標的專門機構(gòu)。研究生助教，尤其是博士生助教作為高校潛在師資，其系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)應(yīng)納入教學(xué)發(fā)展中心的常態(tài)化工作。為了解研究生助教培訓(xùn)工作的實際開展情況，探尋推進助教培訓(xùn)工作發(fā)展的有效路徑，本文以文獻法為主要研究方法，對2012年教育部公布的30個國家級教學(xué)發(fā)展示范中心的網(wǎng)站信息進行了逐一檢索，檢索的欄目有：中心簡介、組織結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、活動反饋等①。初步梳理后聚焦在開展了研究生助教培訓(xùn)活動的17個國家級教學(xué)發(fā)展示范中心網(wǎng)站（見表1）②，未開設(shè)助教培訓(xùn)欄目且網(wǎng)站上未搜索到助教培訓(xùn)相關(guān)信息、開設(shè)了欄目但沒有添加具體信息、網(wǎng)站無法打開、欄目無法打開的教學(xué)示范中心不在本文討論之列。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1. 助教培訓(xùn)欄目的開設(shè)情況

至今，有11個“十二五”國家級教學(xué)發(fā)展示范中心已經(jīng)開設(shè)了助教專欄，另有6個雖然沒有明確設(shè)立研究生助教培訓(xùn)欄目，但在其他欄目中包含有各類助教培訓(xùn)通知、優(yōu)秀助教表彰等信息，開設(shè)時間集中在2012年至2017年。截至2017年秋季學(xué)期，研究生助教受訓(xùn)人次均超過了千人，培訓(xùn)時間安排為三至五天不等。其中，北京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心2009年設(shè)立的“助教學(xué)校”項目，累計培訓(xùn)4300余人次；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心“助教培訓(xùn)會”累計培訓(xùn)近4000人；復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心累計有4000多人次的校聘助教參與了助教研修。

表1 我國17個國家級教學(xué)發(fā)展示范中心助教培訓(xùn)信息統(tǒng)計

2. 助教培訓(xùn)的目標

助教培訓(xùn)的目標設(shè)置一定程度上決定了助教培訓(xùn)課程的安排和師資人員的配備，從17個高校教學(xué)發(fā)展示范中心提出的研究生助教培訓(xùn)目標來看，大致可以分為三類：一是補足性目標，多為促進助教輔助教學(xué)技能的提升。我國助教制度近些年有逐漸演變?yōu)閱我毁Y助制度的傾向，幫助研究生獲得經(jīng)濟補助，增益其生活和學(xué)術(shù)科研活動，將內(nèi)涵豐富的助教工作事務(wù)性化。同時，高校對于研究生助教的教學(xué)依賴性極低，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)部門放松了對助教在教學(xué)能力方面的認證和考核。在此情況下，助教低估自身工作在高校教學(xué)中的重要性，進而降低助教工作投入的現(xiàn)象也不時有出現(xiàn)。受多方影響，助教工作沒有達到導(dǎo)師和學(xué)校的預(yù)期，迫使研究生院、人事處和教學(xué)部門開始謀求對助教申請者進行資格審核、專業(yè)培訓(xùn)，并要求學(xué)員完成相應(yīng)考核以獲得上崗資格。第二類是發(fā)展性目標。博士研究生對留任高校有較高的就業(yè)傾向，除了科研崗位之外，教學(xué)崗和教學(xué)、研究兼任崗的教師都需要有教學(xué)知識儲備與實踐技能，對其進行研究生助教形式的培育，能夠為高校儲備合格的師資人才，部分高校的教學(xué)發(fā)展中心在培訓(xùn)目標上有教育、發(fā)展性傾向，“更新教學(xué)理念，掌握必要的教育技術(shù)和教學(xué)技能，提高教學(xué)能力”，“鍛煉和提升助教的教學(xué)能力，為其未來發(fā)展打下基礎(chǔ)”。第三類是應(yīng)景性目標。互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的進步給教育領(lǐng)域帶來了極大影響，也對教師教學(xué)技能提出了更高的要求。部分高校將課堂教學(xué)的內(nèi)容性、技術(shù)性任務(wù)分別交給教師和研究生助教承擔(dān)，技術(shù)輔助性助教的角色和培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)運而生。山東大學(xué)教學(xué)促進與教師發(fā)展中心的助教培訓(xùn)目標便包含了“協(xié)助教師建立課程網(wǎng)站，完成資料上傳和管理，協(xié)助教師使用課程網(wǎng)站進行作業(yè)提交和批改、答疑、討論等各種教學(xué)活動”。

3. 助教培訓(xùn)開設(shè)的課程情況

（1）課程內(nèi)容：1996年發(fā)布的高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程（以下簡稱“教師培訓(xùn)工作規(guī)程”）中規(guī)定，助教培訓(xùn)以進行教學(xué)科研基本知識、基本技能的教育和實踐為主。上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的助教培訓(xùn)項目圍繞以下主題開展：有效溝通和交流；批改作業(yè)和閱卷；組織課堂討論；課程網(wǎng)站的建設(shè)與維護；習(xí)題課教學(xué)實踐；實驗課教學(xué)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的助教培訓(xùn)內(nèi)容是：有效交流與溝通；組織課堂討論；上好習(xí)題課、批改作業(yè)、報告和閱卷；實驗課教學(xué)；在線開放課程的設(shè)計與制作；掌握翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。北京大學(xué)的助教學(xué)校提供教學(xué)類和資源制作類課程，前者側(cè)重幫助助教掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技巧，后者強調(diào)提高助教的媒體設(shè)計與開發(fā)能力。

（2）培訓(xùn)的主要方式：集中培訓(xùn)、公開講座和小班互動相結(jié)合，其中小班互動包括工作坊、助教學(xué)員沙龍、新老助教經(jīng)驗分享會、研討班、助教學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等。集中培訓(xùn)以舉辦者不同分為學(xué)校層面的集中培訓(xùn)和學(xué)院層面的集中培訓(xùn)，前者內(nèi)容多為“認識助教工作的意義，了解助教工作的崗位職責(zé)和基本要求，強化研究生助教的教學(xué)理念與師德素養(yǎng)”，后者要求助教學(xué)員在完成學(xué)校集中培訓(xùn)后，能夠在任教科目和院系要求上經(jīng)培訓(xùn)達標。

4. 助教培訓(xùn)的師資情況

助教培訓(xùn)項目的授課教師主要有三個來源：教師教學(xué)發(fā)展中心、研究生院和各需要助教承擔(dān)課程任務(wù)的學(xué)院，有的高校還會與人事處合作舉辦培訓(xùn)活動。師資多元化結(jié)構(gòu)主要是因為當(dāng)前我國研究生助教的管理工作是分攤在不同部門的，如清華大學(xué)，研究生助教崗位的整體規(guī)劃、學(xué)校層面助教培訓(xùn)的組織工作都屬于“三助”崗位管理辦公室，掛靠在人事處，日常的管理工作，包括設(shè)崗、招聘、培訓(xùn)、考核、解聘等由各學(xué)院（系）及相關(guān)聘用單位承擔(dān)；北京大學(xué)的研究生助教崗位整體規(guī)劃工作則由研究生院承擔(dān)④。

5. 助教培訓(xùn)制度化建設(shè)

多數(shù)開設(shè)助教培訓(xùn)項目的教師教學(xué)發(fā)展示范中心都將培訓(xùn)的時間固定在每學(xué)年的秋季學(xué)期開學(xué)伊始，培訓(xùn)的時長和地點、培訓(xùn)人員的組成、培訓(xùn)的活動安排都較為固定，并以正式文件的形式予以公布和存檔，部分高校還形成了助教指南和助教手冊等材料。參訓(xùn)學(xué)員不僅需要完成一定的課時，還需要經(jīng)過主辦方的資格考察，形式有書面報告、筆試成績、小組作業(yè)等，評價指標日益完善。為激發(fā)助教學(xué)員的參與積極性，部分高校的助教培訓(xùn)項目還定期舉行優(yōu)秀助教的評選，如復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心會在學(xué)期末根據(jù)助教的學(xué)習(xí)和工作報告完成情況，對其進行星級評定，為各院系評選優(yōu)秀助教提供參考。

6. 助教培訓(xùn)的學(xué)員反饋情況

通過對17所高校教師教學(xué)發(fā)展中心、教務(wù)處、本科生院、人事處網(wǎng)站的搜索，剔除不含學(xué)員反饋的培訓(xùn)通知、優(yōu)秀助教表彰、助教考核通知等信息后，共獲得了143條學(xué)員反饋，以此作為分析文本。整體上看，受訓(xùn)學(xué)員對助教培訓(xùn)內(nèi)容的實用性、形式的豐富性都給予了充分認可——“培訓(xùn)組織有序，內(nèi)容豐富”“課程生動有趣”“講座內(nèi)容非常實用，有助于今后的助教工作”；不少學(xué)員認為培訓(xùn)活動提升了自己順利完成助教工作的信心，如“通過優(yōu)秀助教經(jīng)驗分享了解了接下來助教工作中可能遇到的棘手問題，收獲了各種問題的解決方案，對助教工作充滿信心”“讓我對助教工作有了更全面的了解和認識，為我本學(xué)期第一次擔(dān)任助教做好了心理準備”等。

（1）關(guān)于助教的角色和工作內(nèi)容。含有助教角色、工作內(nèi)容的反饋信息共有59條，包括在培訓(xùn)教師的授課中了解到助教的工作內(nèi)容、工作流程、承擔(dān)的責(zé)任和需要履行的義務(wù)，學(xué)校對助教工作的管理規(guī)定，做好助教工作需要的態(tài)度和品質(zhì)等內(nèi)容。如“對助教的工作有了更深層次的了解”“課程助教所需了解的內(nèi)容，所需完成的任務(wù)，應(yīng)具備的素質(zhì)要求”，幫助他們加深了對于助教工作的認識。

另一方面，部分學(xué)員表示當(dāng)期的助教培訓(xùn)對糾正他們先前的錯誤認知起到了很大幫助。如“本以為助教的工作很簡單輕松，經(jīng)過培訓(xùn)之后發(fā)現(xiàn)助教工作不是那么容易”“原本還以為助教工作只是收發(fā)作業(yè)，批改作業(yè)，隨堂上課而已，實際上我們助教要做的遠比這些要多”等。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員對于助教職責(zé)基本能形成正確理解，如“及時完成教師布置的任務(wù)，準備課堂資料，編寫PPT，及時反饋學(xué)生作業(yè)情況；對所擔(dān)任助教課程的加深理解，做到基本概念透徹，課程整體框架思路清楚；認真批改作業(yè)，最大限度為學(xué)生答疑，啟發(fā)學(xué)生”。多數(shù)受訓(xùn)學(xué)員認識到助教工作在整個本科教學(xué)工作中的重要作用。

（2）關(guān)于協(xié)教的知識。受訓(xùn)學(xué)員的反饋中涉及知識部分的信息較少，僅有19條，主要集中在三個方面：一是關(guān)于先進教育理念的了解和學(xué)習(xí)，如“重新審視中西教育理念的不同”“學(xué)習(xí)了因材施教的教育理念”“對學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解從經(jīng)驗上升到理論層次”；二是關(guān)于日常遺漏知識點的補充，如“了解到一些以前沒有注意到的實驗教學(xué)要點，學(xué)習(xí)到了幾種危險警告標志”“是對知識體系的有益補充”；三是對助教知識的掌握，如“最受益的是了解了一些有關(guān)于交大網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)情況”“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)助教工作的相關(guān)知識”“對課程考核、課程反思和教師禮儀有了進一步的認識”。

（3）關(guān)于協(xié)教的技能。反饋中涉及技能部分的信息共有62條，從開設(shè)的內(nèi)容上看可分為兩類：一類是教學(xué)技能。其中，學(xué)員自認獲益較大的是建立有效溝通的技能培訓(xùn)，包括有效的傾聽，如“最受益的是傾聽和表達技巧，促使我們對教學(xué)效果追問，對今后形成溝通的良好氛圍有非常好的啟發(fā)”；積極和正確的自我表達，如“我最受益的是能夠在討論中大膽地說出自己的想法”；及時反饋，如“積極將課堂上的情況、課后作業(yè)、交流情況向任課教師反饋”。此外是關(guān)于作業(yè)的批改，尤其是涉及如何評價學(xué)生作業(yè)的問題，如“我印象最深的是有關(guān)批改作業(yè)的內(nèi)容，我特別同意一位老助教的獎勵政策”“對于批閱作業(yè)要及時，且不僅僅是批改、評分，更要考慮學(xué)生的想法，遇到同樣的問題是否可以更好地解決”“批改作業(yè)量規(guī)的制定，對以后的作業(yè)批改有一定幫助”等。還有部分受訓(xùn)學(xué)員提到了實驗課、討論課的內(nèi)容，如“對實驗室中相關(guān)注意事項特別是安全事項認識更加準確”“情景討論收獲最大，了解了怎么組織一場有效的討論”等。另一類是辦公技能、多媒體使用技能的培訓(xùn)。如“沒有想到Excel中有這么多的隱藏功能”“對Photoshop軟件的使用方法有了一定的了解，可運用在以后的助教工作中，更高效地輔助任課教師的教學(xué)工作”“學(xué)會了在Bb平臺進行課程建設(shè)的方法”“學(xué)習(xí)了微課的理念與制作，對今后輔助老師完成教學(xué)工作有良好的幫助”等。

（4）關(guān)于助教間的經(jīng)驗交流會。無論是當(dāng)期受訓(xùn)學(xué)員之間的學(xué)習(xí)交流會，還是往期優(yōu)秀助教帶來的經(jīng)驗分享會，都得到了學(xué)員們的認可，如“能夠與許多優(yōu)秀的助教和同期助教交流，分享經(jīng)驗；對助教的責(zé)任與義務(wù)有了明確的認識；學(xué)到了許多助教工作中的技巧”“通過往期助教的分享，懂得了不要把助教工作當(dāng)成一項任務(wù)，而是看作一個興趣”等。多數(shù)分享環(huán)節(jié)都搭配了案例分析，幫助新助教感受與進入工作狀態(tài)，能夠在實際工作中運用已形成的間接經(jīng)驗。

三、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

從上文的分析可知，研究生助教培訓(xùn)工作已經(jīng)在部分高校得到了一定程度的重視，且制度化的助教培育工作也在推進中。助教培訓(xùn)開設(shè)時間在學(xué)期的伊始，集中在9月和3月，便于助教在獲得一定的教學(xué)培訓(xùn)后合格上崗，這一點的幫助很大，“之前都是根據(jù)自己的經(jīng)驗來從事助教工作，現(xiàn)在可以有針對性地根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)進行培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識”。但整體上，助教培訓(xùn)的工具性傾向嚴重，影響了助教培育與后續(xù)高校教師發(fā)展的銜接。

在培訓(xùn)理念的設(shè)置上，研究生助教與高校教師職業(yè)生涯脫軌。研究生助教在我國高校教學(xué)中的理論定位只得到了部分的實現(xiàn)，尚未形成將助教納入高校教師發(fā)展體系的共識。為保證教學(xué)質(zhì)量和避免主講教師不上課，多數(shù)高校對助教職責(zé)的定義都只是輔助教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)的管理方面，如小組的組建、課堂紀律的維持、課堂多媒體設(shè)施的使用。允許助教在教師幫助下嘗試進行教學(xué)的案例非常少，助教的管理也更多是在學(xué)校的“三助”系統(tǒng)中，多數(shù)高校的助教培訓(xùn)只側(cè)重一些課堂管理的技巧，因而其受訓(xùn)學(xué)員的反饋集中在建立溝通、批改作業(yè)、課程網(wǎng)站幾個方面。

在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，知識與技能占比失衡。教師培訓(xùn)工作規(guī)程規(guī)定在崗前培訓(xùn)階段要以教育法律法規(guī)和政策，有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，教師職業(yè)要求等內(nèi)容為主，因此助教應(yīng)在教師指導(dǎo)下，按照助教崗位職責(zé)要求，認真加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，熟悉教學(xué)過程及其各個教學(xué)環(huán)節(jié)。但從上述分析中可知，目前助教培訓(xùn)的主要課程設(shè)置是圍繞教學(xué)技能開展的，涉及教育教學(xué)的理論知識并沒有成為重點，我們認為有必要加大這部分的比重。原因有以下三點：①助教工作應(yīng)當(dāng)成為高校教師的從教起點，對非教育學(xué)科的助教提供系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識是幫助其實現(xiàn)從助教工作感性認知上升到理性角色轉(zhuǎn)變的捷徑。②教育教學(xué)理論知識與實踐技能是不可割裂的關(guān)系，如果缺乏理論知識的鋪墊，操作性實踐技能的重復(fù)訓(xùn)練就會降低助教對于高校教學(xué)工作的價值認知。③教學(xué)學(xué)術(shù)的興起對助教的理論基礎(chǔ)提出了更高的要求，薄弱的理論根基無法支撐這批未來教師從教學(xué)實踐中發(fā)展出能指導(dǎo)并解決實踐問題的知識，缺乏理論敏感性也會極大地限制助教對情景化教學(xué)過程中問題的捕捉能力。雖然在助教培訓(xùn)的目標設(shè)置上已經(jīng)分化出三種不同的傾向，但其中有利于助教發(fā)展性的培訓(xùn)目標仍處于萌芽狀態(tài)，多數(shù)助教培訓(xùn)項目仍然是以提高教學(xué)技術(shù)為主，并不能從理論層面為助教的自我教育提供良好基礎(chǔ)。

在培訓(xùn)體系的建立上，可持續(xù)發(fā)展程度低。多數(shù)教學(xué)發(fā)展中心的助教培訓(xùn)還停留在崗前培訓(xùn)的階段，整個助教培訓(xùn)的時間一般只有三到五天，每學(xué)期開設(shè)一次，難以涵蓋系統(tǒng)性理論知識、操作技能和教學(xué)實踐的內(nèi)容，存在知其然而不知其所以然的隱患。當(dāng)期的助教培訓(xùn)課程在前后之間存在連續(xù)性，但前后期之間的助教培訓(xùn)內(nèi)容存在重復(fù)，不具有年級間的深入性，碩士研究生助教和博士研究生助教的培訓(xùn)內(nèi)容也缺乏明顯差異。

四、策略建議

1. 借鑒已有的助教工作發(fā)展經(jīng)驗

美國田納西大學(xué)諾克斯維爾分校設(shè)計了一個旨在促進研究生助教教學(xué)發(fā)展的跨學(xué)科項目。事實證明，該項目幫助研究生助教與教授和其他學(xué)科或?qū)W院的研究生建立了聯(lián)系；幫助研究生助教建立了一個意義社區(qū)和研究生聯(lián)盟；通過參加其他研究生助教或教授的課程，獲得許多處理課堂問題、學(xué)生問題與評分的新技術(shù)；獲得了更多的實踐與反饋，研究生助教不僅收獲了技術(shù)，還收獲了自信；許多研究生助教都形成了自己的教學(xué)哲學(xué)[2]。我國研究生助教培訓(xùn)工作雖開展多年，但側(cè)重點在于事務(wù)性培訓(xùn)，未能涉及系統(tǒng)的理論知識，應(yīng)以實現(xiàn)研究生助教發(fā)展為目標，劃撥專項資金、配備專業(yè)師資隊伍對其進行教學(xué)知識、技能培訓(xùn)，條件允許的院校還可以考慮在教學(xué)科研項目中設(shè)立研究生助教培育的項目。

2. 轉(zhuǎn)變對高校研究生助教的定位

高校研究生群體，尤其是博士研究生群體是高校教職的未來主要來源，據(jù)統(tǒng)計，在對2016年應(yīng)屆博士畢業(yè)生的抽樣調(diào)查中，有90.5%的博士生有志于畢業(yè)后去高校從事教學(xué)工作[3]。50%以上的博士生畢業(yè)后選擇在高校工作，其中41%的博士生從事教學(xué)工作[4]。雖然助教是否能單獨勝任課堂這一問題還存在爭議，但對助教的教學(xué)能力訓(xùn)練確實能為其后續(xù)發(fā)展服務(wù)，如果能確立博士研究生助教未來教師的身份，作為教師發(fā)展中最初的一個環(huán)節(jié)，可能對助教培訓(xùn)項目的指導(dǎo)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、連續(xù)性發(fā)展都將帶來改善。在博士階段為學(xué)生提供高校教師角色的體驗，使其盡早獲取預(yù)期的角色信息；幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，不能適應(yīng)或覺得角色與自身預(yù)期相差太遠的學(xué)生，也能夠盡早改變選擇，實現(xiàn)高校教師的理性擇業(yè)，從源頭塑造教職忠誠。

3. 形成學(xué)?！合怠n程三級培訓(xùn)

現(xiàn)有的助教培訓(xùn)多是學(xué)校—院系兩級分工進行，學(xué)校一級的培訓(xùn)負責(zé)人事制度、工作流程、職業(yè)道德等內(nèi)容，院系則承擔(dān)與課程要求相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。但在對研究生助教工作內(nèi)容進行考察后，我們認為院系一級的課程培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)下移到各系研究室，助教定期參與研究室召開的備課、研討會，獲取長期、穩(wěn)定的專業(yè)知識擴充。除了在教學(xué)方面的輔助工作外，各校發(fā)布的研究生助教崗位要求都涉及一些程序化的事務(wù)，包括填寫大量與教學(xué)相關(guān)的表格、預(yù)約教室和實驗室、檢查核對實驗室器材等。由于對助教的管理權(quán)多數(shù)已經(jīng)下放到各聘用院系，應(yīng)在院系層面加入對院系運行過程及各辦公室職能的介紹，幫助助教在自身崗位、工作職責(zé)與院系對口科室之間接洽，有利于后續(xù)工作的開展。同時，院系還應(yīng)完成對助教工作內(nèi)容、流程、職責(zé)、國家及院校相關(guān)政策文件等方面的普適性培訓(xùn)，幫助研究生助教了解自己的各項權(quán)利及維護權(quán)益的救濟方式。學(xué)校一級的培訓(xùn)主要由教學(xué)發(fā)展中心承擔(dān)，提供教育學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、教育管理學(xué)等課程，通過案例分析的方式傳授通用教學(xué)技能和多媒體教學(xué)技術(shù)，分享往期優(yōu)秀助教的經(jīng)驗，建立一個跨專業(yè)、跨院系的助教交流平臺。三級培訓(xùn)由教學(xué)發(fā)展中心統(tǒng)籌規(guī)劃，避免發(fā)展不均衡的局面。

4. 加強對研究生助教培訓(xùn)需求和反饋的收集、分析

研究生助教是高校教職的最初階段，其培育非一日之功，為能更好地服務(wù)于這個群體的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立研究生助教培訓(xùn)信息庫，收集助教受訓(xùn)次數(shù)、受訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)反饋、培訓(xùn)需求，給予定制性輔導(dǎo)服務(wù)，定期邀請助教學(xué)員把自己在實踐中遇到的問題提交給培訓(xùn)人員，加強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。為長期在庫的研究生助教提供高校教職生涯規(guī)劃，尤其注意在其成長為成熟型教師過程中不同階段對教學(xué)技能和教學(xué)信仰的引導(dǎo)、培訓(xùn)需求。雖然不同類型、不同地域的高校課程內(nèi)容差異明顯，但在助教培育方面仍有共性存在，應(yīng)加強院校間以研究生助教培育為主題的實踐交流，及時共享各校的助教培訓(xùn)信息庫，減少信息壁壘。

[1] 徐萍, 張菊芳. 高校研究生助教制度的現(xiàn)狀、問題與對策[J]. 江蘇高教, 2009(3): 57-58.

[2] GAIA A C, CORTS P D, TATUME H, et al. An interdisciplinary approach to developing future faculty as teacher-scholars[EB/OL]. [2009-03-09]. http://www.jstor.org/ stable/27559133.

[3] 陳翠麗. 未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2017(10): 74-76

[4] 高耀, 沈文欽. 中國博士畢業(yè)生就業(yè)狀況——基于2014屆75所教育部直屬高校的分析[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2016(2): 49-56 .

①考慮到網(wǎng)站內(nèi)容處于不斷更新中，本文所使用的信息更新到2018年5月15日。

②本文所使用的數(shù)據(jù)信息，均來自于17個教學(xué)發(fā)展示范中心及其上級分管單位的網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)信息存在更新滯后、校外網(wǎng)無訪問權(quán)限的情況，可能造成部分信息缺失。

③該研修班面向北京交通大學(xué)的青年教師和有高校任職意向的在讀博士生。

④資料來源：《北京大學(xué)關(guān)于設(shè)立研究生助教、助研和助管崗位及實行崗位津貼制度的實施辦法》《清華大學(xué)研究生助教、助研和助管崗位管理細則（試行）》。

10.16750/j.adge.2018.12.009

闞斌斌，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所博士研究生，上海200433；林榮日，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所教授，上海200433。

（責(zé)任編輯 趙清華）