石延華

【摘要】英語閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成之一，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。在初中階段，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和掌握，采取一系列有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心 ?初中英語 ?閱讀教學(xué) ?實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0008-02

英語是學(xué)生需要掌握的基本能力之一。在初中階段，教師越來越重視閱讀教學(xué)的實(shí)施，要求學(xué)生掌握到較高的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握到優(yōu)良的閱讀知識(shí)，增加學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)地接受閱讀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到有效的解題技巧。

一、初中英語閱讀教材具有的特征

（一）閱讀教材具有基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容

在初中階段，學(xué)生主要在英語課堂上學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容，了解到每一篇文章所表達(dá)的感情，體會(huì)到文章背后的文化內(nèi)涵，掌握到大量的基本詞匯。閱讀教材含有基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，形成多個(gè)英語學(xué)習(xí)模塊，整理出完整的知識(shí)體系，使學(xué)生根據(jù)教材提供的知識(shí)掌握到文章的主要內(nèi)容，了解到閱讀中所表達(dá)的情感。教師應(yīng)將閱讀教材基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的內(nèi)容，區(qū)分出重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)詞匯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的理解和掌握，增強(qiáng)他們對(duì)詞匯的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)他們的寫作能力。

（二）閱讀教材內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

閱讀教材包含的內(nèi)容一定要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足時(shí)代的需求，做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)添加社會(huì)中新型的英語閱讀素材。教師積極引進(jìn)時(shí)代產(chǎn)物于閱讀教材上，符合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生思維的發(fā)展，更新教材每一個(gè)模塊上相應(yīng)的內(nèi)容，不斷調(diào)整知識(shí)體系的構(gòu)成，拓展課后的習(xí)題和話題討論內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增加課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)時(shí)代的了解和掌握。

（三）閱讀內(nèi)容涉及的方面非常廣泛，形成多樣化閱讀形式

在初中閱讀教學(xué)過程中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容所具有的特點(diǎn)，找尋到更多與之相似的教材資料，擴(kuò)大閱讀教材涉及的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的綜合能力。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教材主要包括各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，展示了天文方面的內(nèi)容，涵蓋了政治、歷史、各國的風(fēng)土人情及各個(gè)區(qū)域的生活習(xí)俗，使學(xué)生從閱讀內(nèi)容中感受到文化的內(nèi)涵，體會(huì)到文化的魅力，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)層面，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)。除此之外，教材形成多樣化閱讀形式，融合了社會(huì)新聞中展示的現(xiàn)象，顯示出各種各樣的名人趣事，積極傳播社會(huì)中存在的正能量，使學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，遵守社會(huì)的行為準(zhǔn)則，形成良好的道德意識(shí)，以提高學(xué)生的道德水平和認(rèn)知能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)面臨的主要問題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)今時(shí)代，閱讀教學(xué)涵蓋的內(nèi)容多種多樣，形成了多種教學(xué)形式。教師無法明確閱讀教學(xué)需要完成的主要目標(biāo)，不能明確學(xué)生需要掌握的主要詞匯量，未能確認(rèn)他們需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和語法內(nèi)容，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，不能完全掌握到課堂上教師所講的內(nèi)容，促使教學(xué)過程出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。教師往往形成錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，滿足家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，仍注重教師主體的教學(xué)原則，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，阻礙了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生缺乏足夠的閱讀量

在英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師仍采用比較單一的教學(xué)策略，使用“黑板式”教學(xué)手段，對(duì)一篇文章逐字逐句地進(jìn)行翻譯，無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生局限于閱讀理解、翻譯、做題的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，這極易束縛學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，限制了他們思維能力的提升。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的性格特點(diǎn)。在英語課堂上，教師常常采用滿堂灌的教學(xué)策略，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，沒有充分考慮到學(xué)生所處的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及掌握知識(shí)的程度有所不同，讓學(xué)生完全按照教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維能力，阻礙了他們思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、初中英語閱讀實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)措施

（一）營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

為增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，營造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主講解文章的內(nèi)容，促使學(xué)生體會(huì)到文章所表達(dá)的情感，提升他們的閱讀能力，增進(jìn)他們對(duì)英語知識(shí)的吸收。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指引者、教育者及合作者，建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給予他們充分的尊重，引導(dǎo)他們自主完整閱讀的任務(wù)，與學(xué)生建立起合作的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中交流各自對(duì)文章的看法，使學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論，啟發(fā)自身的閱讀思路，從而提升學(xué)生的閱讀能力，鞏固他們的語言知識(shí)。

（二）增加小組合作教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小組合作模式是當(dāng)前教育最為流行的教學(xué)手段，成為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的主要途徑，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，增強(qiáng)他們的思維能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主掌握到文章的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章中包含的語法知識(shí)，從多個(gè)角度去思考問題，開拓了自身的思維能力和探究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，完善自身的知識(shí)體系。在此過程中，教師秉持著“合作學(xué)習(xí)、小組探究、自主反思”的教學(xué)理念，開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自主尋找與文章內(nèi)容相似的資料，獨(dú)立地完成文章的閱讀，了解到文章背后的文化魅力，這有助于豐富學(xué)生的知識(shí)層面，開拓他們的視野，發(fā)揮他們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體作用。

（三）開設(shè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師積極應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，開設(shè)閱讀教學(xué)的活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生享受略讀、細(xì)讀的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生提取出文章中包含的中心思想，明確文章的結(jié)構(gòu)組成。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，了解到文章所講的大致情況，將不懂的難點(diǎn)知識(shí)記錄下來，有利于提升課堂教學(xué)的效果，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引進(jìn)全新的教學(xué)方式，改變學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中的中心位置。在英語閱讀課堂上，教師堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，自主了解到文章所講的內(nèi)容和表達(dá)出的情感，以提升學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生成為全能型人才。

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