摘要： 對江蘇省Y學(xué)校評優(yōu)課的觀察和訪談結(jié)果表明，當(dāng)前教師對基于核心素養(yǎng)的課程改革具有很強(qiáng)的心理主觀愿望，實(shí)踐層面卻難以突破。為了加快改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)從雙基到素養(yǎng)化的教學(xué)轉(zhuǎn)變，需要在教師課程理念培訓(xùn)、改革路線系統(tǒng)推進(jìn)以及實(shí)踐路徑方法示范等行動方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 雙基; 核心素養(yǎng); 教學(xué)轉(zhuǎn)變; 質(zhì)性研究

文章編號： 1005-6629（2019）12-0030-05? ? ? ? ? ? 中圖分類號： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

2018年8月，江蘇省教育廳下發(fā)“關(guān)于調(diào)整普通高中2018級學(xué)生課程方案和課程內(nèi)容的通知”，至10月下旬，全省各高中學(xué)校有1人參加新課程培訓(xùn)，標(biāo)志著基于核心素養(yǎng)的課程改革正式進(jìn)入江蘇省高中課堂。2019年4月下旬，省重點(diǎn)高中Y學(xué)校舉行了旨在推進(jìn)新課程教改的評優(yōu)賽課活動，筆者參加活動后對5節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為差別頗感意外，通過與上課老師進(jìn)一步交流訪談，深感課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變的確任重而道遠(yuǎn)，亟需系統(tǒng)思考和強(qiáng)力推進(jìn)。

1? 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思想和基本樣態(tài)

5位參賽教師都執(zhí)教高一必修“化學(xué)反應(yīng)速率”第1課。參賽教師中S老師、Z老師現(xiàn)任教高二，J老師教高三，Y、 L老師教高一。根據(jù)5節(jié)課教學(xué)特點(diǎn)，從課的設(shè)計(jì)思想和實(shí)施方法以及效果分析等多方面綜合來看，大致可分為以下3類。

1.1? 強(qiáng)化雙基，講練結(jié)合

高二S老師和Z老師的兩節(jié)課幾無差別，一并介紹。課分為兩部分： 第一部分是反應(yīng)速率，具體環(huán)節(jié)： （1）圖片情境引課，感性認(rèn)識反應(yīng)快慢。（2）傳授符號知識： 速率概念、表示方法、數(shù)學(xué)表達(dá)式、單位，小計(jì)算，主要運(yùn)用講解釋義和強(qiáng)調(diào)注意等精加工策略。（3）拓展計(jì)算結(jié)論： 計(jì)算發(fā)現(xiàn)在同一個反應(yīng)中，用不同物質(zhì)表示反應(yīng)速率的數(shù)值不同，強(qiáng)調(diào)“意義”相同（沒有說明具體意義是什么），且數(shù)值之比等于反應(yīng)物的系數(shù)之比。（4）強(qiáng)化應(yīng)用鞏固： 判斷同一反應(yīng)中不同物質(zhì)表示的速率值代表的反應(yīng)快慢、“三段式法”計(jì)算、通過計(jì)算推導(dǎo)方程式中物質(zhì)系數(shù)、研究“濃度—時間”坐標(biāo)曲線圖并推斷寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式等。第二部分是影響反應(yīng)速率因素，環(huán)節(jié)為： （1）講授影響速率的因素，提綱式板書內(nèi)因、外因以及具體因素的影響結(jié)果。（2）解釋簡單現(xiàn)象，如冰箱保存食物不易腐壞的原因等。這兩節(jié)課的一、二兩部分用時大約都在35∶10左右，課堂重點(diǎn)在前35分鐘的速率知識及相關(guān)計(jì)算，后10分鐘的速率影響因素及應(yīng)用的教學(xué)顯得很匆忙。兩節(jié)課都沒有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也無演示實(shí)驗(yàn)。

1.2? 嘗試探究，組織失當(dāng)

高三J老師的課與高二S、 Z老師的課結(jié)構(gòu)相反： 第一部分是影響速率因素，環(huán)節(jié)有： （1）圖片引課激發(fā)興趣，感性認(rèn)識反應(yīng)快慢，內(nèi)容有“流浪地球”要逃離太陽系需要速度是42.4km/s，學(xué)生每人發(fā)一塊糖果吃得有快有慢，“小豬佩奇”有好問好學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，多幅圖片顯示反應(yīng)速率有快慢之分。（2）實(shí)驗(yàn)探究影響速率因素，提供儀器藥品，分組實(shí)驗(yàn)探究。要求是：“探究你感興趣的某一因素對反應(yīng)速率的影響”，小組匯報結(jié)論。（課堂實(shí)際情況是該環(huán)節(jié)學(xué)生沒有頭緒，基本失控，后由教師結(jié)束混亂并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)）（3）運(yùn)用結(jié)論解釋現(xiàn)象，如氫氣在氧氣中可以安靜地燃燒，而點(diǎn)燃其混合氣則會爆炸等。第二部分是化學(xué)反應(yīng)速率知識學(xué)習(xí)，環(huán)節(jié)有： （1）簡單講授速率概念、表示方法、數(shù)學(xué)表達(dá)式、單位、小計(jì)算練習(xí)。（2）計(jì)算分析，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)在同一反應(yīng)中，用不同物質(zhì)表示的反應(yīng)速率數(shù)值不同，且數(shù)值之比等于反應(yīng)物的系數(shù)之比。沒有像高二S、 Z老師那樣進(jìn)一步計(jì)算拓展訓(xùn)練，僅僅指出了該結(jié)論，下課時間到。

1.3? 重視探究，教師主導(dǎo)

高一Y老師和L老師的兩節(jié)課與上面高二、高三老師的課大不相同。Y老師的課很獨(dú)特，第一部分反應(yīng)速率，該部分處理得很快，用時不到10分鐘。環(huán)節(jié)是： （1）圖片情境引課，感性認(rèn)識反應(yīng)快慢。（2）講授學(xué)習(xí)知識，包括速率含義、表達(dá)式、單位，小計(jì)算2個，實(shí)時評價問題1個：“對于下列反應(yīng)，你是希望其反應(yīng)速率越快越好還是越慢越好”。第二部分是實(shí)驗(yàn)探究影響反應(yīng)速率的因素，花時間較多，具體環(huán)節(jié)： （1）學(xué)生分組完成鎂、鋅與鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)的方法，強(qiáng)調(diào)哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以用來判斷反應(yīng)快慢等，得出“物質(zhì)本身性質(zhì)是影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素”的結(jié)論。（2）學(xué)生分組完成“探究溫度、濃度、催化劑影響速率”實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。每個探究實(shí)驗(yàn)都在教師引導(dǎo)下采用相同模式進(jìn)行，都按照“事實(shí)猜想——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論——學(xué)以致用”的PPT投影步驟進(jìn)行。如： 猜想夏天、冬天食物變質(zhì)快慢不同的原因——12%雙氧水常溫和加熱產(chǎn)生氣泡快慢對比實(shí)驗(yàn)——結(jié)論“當(dāng)其他條件不變時，升高溫度化學(xué)反應(yīng)速率加快，降低溫度化學(xué)反應(yīng)速率減慢”——解釋使用電冰箱儲存食物的化學(xué)原理。催化劑、濃度的影響也按此程式進(jìn)行。由于教師提供探究的步驟清晰明了，學(xué)生表現(xiàn)得很輕松且有序有效。（3）板書結(jié)論： 反應(yīng)速率影響因素及影響結(jié)果。（4）實(shí)時評價問題“下列X溶液均能跟鋅反應(yīng)，其中反應(yīng)速率最快的X溶液是： A.10℃ 20mL 3mol/L的;B.20℃ 30mL 2mol/L的;C.20℃ 10mL 4mol/L的;D.10℃ 10mL 2mol/L的”。

L老師的課和Y老師的課大致相同，結(jié)構(gòu)順序和課堂進(jìn)程一樣，但是實(shí)驗(yàn)探究部分差別較大，實(shí)質(zhì)上也是教師主導(dǎo)探究。L老師采用PPT直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案和具體實(shí)驗(yàn)操作要求，沒有像Y老師那樣創(chuàng)設(shè)4個步驟的模式教學(xué)。學(xué)生按照操作方案相當(dāng)于驗(yàn)證了所謂的分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并對照書本明確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對結(jié)論進(jìn)行強(qiáng)化記憶和理解，然后教師板書結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋若干相關(guān)問題后下課。

2? 教師對課程改革的基本認(rèn)識

5位教師筆者都熟悉，并清楚他們的個性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，盡管是校內(nèi)評課，但在課改活動背景下他們也都是認(rèn)真對待此次評優(yōu)活動的。5節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施等如此大相徑庭，究竟是何原因？活動結(jié)束后跟5位教師分別進(jìn)行了交流，為了得到真實(shí)想法，交流以非正規(guī)形式進(jìn)行，但談話的主題是明確的，主要圍繞3方面： （1）關(guān)于“核心素養(yǎng)”知道多少？（2）自己這節(jié)課是怎么設(shè)想的？（3）對落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)有哪些想法或期望？從訪談結(jié)果來看，3類不同課型的教師對課程改革的認(rèn)識不同，很有意思的是，相同課型的教師認(rèn)識基本相同。注重雙基的高二年級S、 Z老師認(rèn)識一致，注重實(shí)驗(yàn)探究的高一年級Y、 L老師想法接近，高三年級的J老師認(rèn)識獨(dú)特，5位教師的交流訪談情況分為以下3類。

2.1? 基本不了解，“到時候再說”

高二年級S、 Z老師是化學(xué)選修班的教師，這次賽課必修“化學(xué)反應(yīng)速率”恰好跟高二選修內(nèi)容同步，兩位教師說賽課前溝通過，才決定這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。

S老師： （1）聽說過核心素養(yǎng)，但具體內(nèi)容不清楚，沒有看過相關(guān)書和資料，手里也沒有，現(xiàn)在進(jìn)入選修教學(xué)階段，比較繁忙也沒去關(guān)心，上課備課基本還是按照三維目標(biāo)來想的，現(xiàn)在選修教學(xué)主要圍繞考試說明來思考。（2）對于本節(jié)課的設(shè)想： 課本（選修）中是安排2課時，第1課時講概念，第2課時講速率的影響因素，高一把這些內(nèi)容合成1課時，我和Z老師覺得上不完，所以我們把重點(diǎn)放在計(jì)算上，淡化速率影響因素。根據(jù)這部分內(nèi)容的考試要求和課本（指《化學(xué)反應(yīng)原理》）要求，我們著重于計(jì)算補(bǔ)充內(nèi)容，這也是平?？荚嚨闹匾糠?。（3）核心素養(yǎng)教學(xué)暫時不清楚，不知道怎么說，等這屆學(xué)生畢業(yè)后再看吧。

Z老師和S老師一樣，核心素養(yǎng)“不知道”“沒法說”。對于他的課，他認(rèn)為“三段式”算法對后續(xù)平衡狀態(tài)計(jì)算很需要，此處必須補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生水平，可以理解掌握的內(nèi)容就是要早學(xué)、多學(xué)，如坐標(biāo)曲線圖、推導(dǎo)方程式等，對培養(yǎng)學(xué)生圖形認(rèn)識能力和形成平衡觀都有幫助。書中“交流與討論”欄目有速率值與計(jì)量數(shù)關(guān)系的討論，這樣處理也是常規(guī)經(jīng)驗(yàn)做法，對學(xué)生考試有好處。她還強(qiáng)調(diào)在學(xué)校賽課沒必要搞花樣，平時怎樣就怎樣，課堂有實(shí)效最好。

2.2? 了解非常少，“先跟著感覺走”

高三的J老師曾多次參加過省市縣賽課，是班主任，注重學(xué)生管理和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做事比較有想法。

J老師： （1）聽說過“核心素養(yǎng)”，具體不清楚。（2）說課： 首先是情境創(chuàng)設(shè)，跟不熟悉的學(xué)生上課，我想要激發(fā)興趣拉近感情距離，否則死氣沉沉的怎么教學(xué)？所以就有“吃糖”“流浪地球”“小豬佩奇”等安排。其次是教學(xué)內(nèi)容，我想高一不能太繁，簡單為好，重點(diǎn)放在認(rèn)識反應(yīng)快慢和影響速率因素上面，像復(fù)雜計(jì)算只能到高二選修了再學(xué)，所以我就淡化了計(jì)算。我之所以把教材內(nèi)容作了前后順序調(diào)整，考慮高一學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)比較適合，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并突破主要教學(xué)內(nèi)容。最后我想說的，在實(shí)驗(yàn)探究部分高估了學(xué)生能力，讓學(xué)生自己“探究感興趣的因素對速率的影響”，問題任務(wù)太開放了，導(dǎo)致無序和混亂，后來你也看到了，我覺得那樣下去不行，又被我收攏回來，這個小嘗試算是失敗的。（3）對核心素養(yǎng)的教學(xué)看法我也說不出什么，跟著感覺走，我覺得總之不能還像以前那樣死教知識吧，應(yīng)該多想法子讓學(xué)生想學(xué)習(xí)并學(xué)得好。

2.3? 理解不深刻，“想變沒有方法”

高一備課組內(nèi)曾有2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)傳閱，組長也曾傳達(dá)過省培訓(xùn)內(nèi)容，高一教師除組長外，其余教師都只參加過1次縣教研室組織的課程培訓(xùn)和教學(xué)研討。

Y老師： （1）經(jīng)常看新課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)當(dāng)然好了，雖然組長講過省會議精神，上次縣里研討會上你也跟我們講過一次，但還是覺得不很清楚。（2）對于這節(jié)課，我就覺得要好好變一下，不能老樣子。重點(diǎn)放在4個實(shí)驗(yàn)探究上，我覺得高一暫時還不能搞難的計(jì)算，先讓學(xué)生感性認(rèn)識一下反應(yīng)有快慢，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究，想通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)，從課堂效果和學(xué)生的表現(xiàn)來看效果還可以。由于擔(dān)心學(xué)生不行，探究有點(diǎn)程式化，顯得放不開。（3）對于核心素養(yǎng)教學(xué)，我感覺迫切需要學(xué)習(xí)，靠自己看課標(biāo)也搞不清楚，很多內(nèi)容理解得不深不透。實(shí)際教學(xué)中沒有操作模式方法，只憑自己的感覺瞎摸索，如果能有范例指導(dǎo)和具體路徑操作方法給我們學(xué)習(xí)就好了。你說我這節(jié)課有突破，沒有過分糾纏速率知識和計(jì)算技能，有核心素養(yǎng)教學(xué)的影子，我實(shí)際上心里沒底，學(xué)生考試不一定行，就是想嘗試一下，素養(yǎng)教學(xué)我真的說不清楚。

L老師： （1）對核心素養(yǎng)沒有多少理解，你知道我們也沒有出去培訓(xùn)過，我會經(jīng)?？葱碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)。（2）對于這節(jié)課，我覺得像以前那樣先概念后計(jì)算再說說影響因素，好像不符合課標(biāo)要求，至于怎么不符合我也說不清楚，就是覺得不合適。課上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性偏多，不知道如何做才能讓學(xué)生自己探究起來。（3）核心素養(yǎng)教學(xué)當(dāng)然好，每天摳那些死知識確實(shí)讓人生厭，學(xué)生也不想學(xué)。對核心素養(yǎng)頭腦中有點(diǎn)概念但很模糊，想嘗試做卻又無從下手，有想法沒有辦法，感覺非常需要去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。我理解核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)該跟以前的教學(xué)不一樣，需要有好的素材資料，靠個人肯定搞不起來，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、素材搜集、備課要求應(yīng)該都很高。我覺得現(xiàn)在核心素養(yǎng)教學(xué)的困難主要在于大家能力不夠，教學(xué)素材資源缺乏，集體備課力量還沒有形成。

3? 分析與啟示

新課標(biāo)頒布已一年有余，關(guān)于核心素養(yǎng)的討論時日已久，從對重點(diǎn)高中Y學(xué)校的5節(jié)評優(yōu)課分析來看，雖說樣本數(shù)量很少，但也體現(xiàn)了一個事實(shí)： 基層課改實(shí)際狀況與想象的理想狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)?！敖逃詈诵牡沫h(huán)節(jié)是教學(xué)，教學(xué)是最能體現(xiàn)教育行業(yè)的技術(shù)層面、專業(yè)層面的活動”[1]。核心素養(yǎng)落地行動是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的探索性工作，“認(rèn)識論的傳統(tǒng)知識觀‘獲得式教學(xué)隱喻，迎合教育功利主義，長期占據(jù)課堂，素養(yǎng)為本的教學(xué)實(shí)踐道阻且長”[2]。前期改革10多年了，課堂從“雙基”走向“三維目標(biāo)”了嗎？從大量課堂實(shí)踐來看[3]，顯然還沒有。從上面5節(jié)課可以看出，很多速率知識計(jì)算是“知識與技能”的應(yīng)試僵化;照方抓藥的實(shí)驗(yàn)探究是“過程與方法”的簡單應(yīng)對和形式主義表現(xiàn);很多圖景照片、情境設(shè)計(jì)及情感渲染看起來新鮮有趣，實(shí)為“情感態(tài)度與價值觀”的標(biāo)簽化和情境設(shè)計(jì)形式化的集中表現(xiàn)?！霸诮虒W(xué)中融合落實(shí)三維目標(biāo)是實(shí)踐中的難點(diǎn)”，而“核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)”的傳承和提升[4]，課堂教學(xué)從“雙基”走向“核心素養(yǎng)”，到底何以可能？筆者嘗試通過以下問題作初步探討。

3.1? 課程理念的培訓(xùn)

從5位教師表現(xiàn)看，高一年級教師對新課程理念認(rèn)識相對多點(diǎn)，能夠嘗試變化，在潛意識中具有強(qiáng)烈的變革意識，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，淡化概念計(jì)算。不論結(jié)果如何，這種“轉(zhuǎn)向”的變革意識確是當(dāng)前最需要的，有了變革的意愿才可能產(chǎn)生探索的行動，新課程理念進(jìn)入教師的思想才是教學(xué)行為變化的首要條件。

盡管高一的Y、 L老師只是覺得暫不強(qiáng)化概念知識計(jì)算技能而是著重于實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升，這是因?yàn)樗麄冞€不清楚新課程中“反應(yīng)速率”的學(xué)業(yè)要求，即便如此已不簡單，表現(xiàn)出了由雙基教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教學(xué)的思想認(rèn)識，與高三的J老師、高二的S、 Z老師比較，Y、 L兩位老師表現(xiàn)出了明顯的理念先進(jìn)性。高三J老師雖然也在變，但從訪談中可以看出，他的變化是其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的本能表現(xiàn)，并非課程理念的影響結(jié)果?！拔蚁敫咭唤虒W(xué)不能太繁”“所以我淡化了計(jì)算”“做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)興趣”，并非素養(yǎng)觀念追求的結(jié)果。高一的Y、 L老師卻是“覺得要好好變化一下，不能老樣子”“還像以前那樣好像不符合課標(biāo)要求”，充分顯示了新課程理念的內(nèi)在影響。由此看出，有否接觸、領(lǐng)悟新課程思想對教師的觀念行為影響巨大?？上У氖牵壳按蟛糠纸處煂π抡n程理念的認(rèn)識理解，就像Y中學(xué)老師一樣，還處于“聽說過”和“不清楚”的水平上。

3.2? 落地計(jì)劃的推進(jìn)

課程改革不只是口號標(biāo)簽的變化，10多年前的“三維目標(biāo)”課改猶在眼前，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)該得到總結(jié)和吸取?，F(xiàn)在新課程走進(jìn)課堂的腳步還很慢，觀念認(rèn)識不足、教師能力不夠、實(shí)施方案缺乏、督促評價缺失等，都嚴(yán)重阻滯著課改行動的推進(jìn)落實(shí)。

長期傳授“雙基”的機(jī)械教學(xué)禁錮著老師們的心靈和思維，老師們對核心素養(yǎng)課改人心攸同，愿望迫切，改革的思想認(rèn)識和心理準(zhǔn)備已經(jīng)成熟?！安荒芟褚郧澳菢咏趟乐R，應(yīng)該多想法子讓學(xué)生想學(xué)習(xí)”“天天摳那些死知識確實(shí)讓人生厭”這種切身感受正是催發(fā)課堂變革的原動力。與此同時，老師們又有擔(dān)心和憂慮，“這樣教實(shí)際上心里沒有底”“學(xué)生考試不一定行”，對自我評價的擔(dān)憂阻礙著他們探索前行的腳步。新課程改革需要制訂推進(jìn)落地行動的詳細(xì)路線圖和具體時間表。比如，各級主管部門對新課程落實(shí)的計(jì)劃進(jìn)度表、各級教科研部門對新課程理念的理解轉(zhuǎn)化和推廣培訓(xùn)、對落實(shí)新課標(biāo)執(zhí)行方案的細(xì)化制定、對新教材的使用指導(dǎo)，更主要的是新課程教學(xué)評價執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的研制以及考試評價和試題命制的實(shí)踐操作等等，這些都是影響課改進(jìn)度的關(guān)鍵因素。如果沒有諸如此類行動的扎實(shí)推進(jìn)，僅靠一本單薄的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師面對長期固化的課堂實(shí)現(xiàn)自我突破，那樣的改革結(jié)果可想而知。

3.3? 路徑方法的示范

教學(xué)變革的成功與否關(guān)鍵在于教師。長期的應(yīng)試教學(xué)束縛了老師們的思維創(chuàng)新和行動創(chuàng)新。根據(jù)“考試要求”來思考教學(xué)成為常態(tài)，“死知識讓人生厭”，老師們陷入專業(yè)固化和職業(yè)倦怠的雙重困境，求變、想變、要變的思想已經(jīng)深入人心。

但是，美好愿望代替不了現(xiàn)實(shí)困難，對課程理念認(rèn)識不深刻，改革措施推進(jìn)便不扎實(shí)，實(shí)踐路徑操作缺少方法都在嚴(yán)重制約著改革進(jìn)程。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教、學(xué)、評一體化教學(xué)，主題單元教學(xué)、大概念整體教學(xué)、真實(shí)情境項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及陌生的理論話語和操作原理如何替代影響日久、內(nèi)化成習(xí)的重點(diǎn)知識、必考內(nèi)容、解題技巧、模擬訓(xùn)練？素養(yǎng)與分?jǐn)?shù)完美結(jié)合的“化學(xué)鍵”在哪里？沒有細(xì)化量化體例標(biāo)準(zhǔn)的4級學(xué)業(yè)水平的“質(zhì)量描述”真能讓教師完成對素養(yǎng)目標(biāo)的把握和落實(shí)？真能保證各級各類測評試卷命題人研制出吻合素養(yǎng)化層級要求的試題？將課程理論落實(shí)于課堂教學(xué)，必然有一個解壓理解和組織傳遞的再生產(chǎn)過程，其間不可確定的衰變必將導(dǎo)致核心要素的消解和損失，所以由課程標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)踐教學(xué)的路徑方法示范就顯得十分迫切重要。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及“目標(biāo)要求”類的內(nèi)容有課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)水平、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平共5個方面[5]，那么由課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)制訂課時目標(biāo)的路徑和方法是什么？如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)層次、選擇知識內(nèi)容載體、把握素養(yǎng)類型側(cè)重、精致教學(xué)活動線索等，都是需要深入研究的課題內(nèi)

容。又如，“我感覺迫切需要理解和學(xué)習(xí)”“沒有操作模式和方法，只能憑自己的感覺瞎摸索”“想嘗試做卻又感覺無從下手，有想法但沒有具體辦法”“如果能有范例指導(dǎo)和具體路徑操作方法給我們學(xué)習(xí)就好了”。所以，最賦予行動使命的人迫切需要的并非僅是改革的理論模型，而是能夠用于實(shí)踐操作臨摹的方法示范，新概念新語境的核心素養(yǎng)教學(xué)改革亦應(yīng)如此。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會、華東師范大學(xué)《化學(xué)教學(xué)》編輯部. “化學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評比”活動總結(jié)[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2007， （1）： 78～79.

[4]房喻， 徐端鈞主編. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M]. 北京： 高等教育出版社， 2018： 61～62.

[5]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 5～89.