李成山

【摘要】探究性的學習是當前國際科學教育的主要發(fā)展趨勢，小學科學課程主要的教學目標就是培養(yǎng)學生的科學探究能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何讓小學生具備探究的意識并提高的探究能力，已經成為當前科學教育研究領域無法回避的研究方向，也是小學科學教育的靈魂。

【關鍵詞】科學教學 ?提高 ?探究能力 ?策略

【課題】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題，課題批準號：GS[2018]GHB3405。

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0172-02

科學課，是以學習科學知識為主要內容，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。在《義務教育科學課程標準》中明確提出要讓學生體驗探究的過程，提升學生的能力，從而讓學生具備探究的意識及提高學生的探究能力。在教學中對如何提高學生的科學探究能力進行了有益的探索，撰以此文拋磚引玉。

一、精心設疑，激發(fā)學生探究興趣，從而提高學生探究的能力

疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。因而教師要通過精心設疑巧設懸念，將好奇心轉化為求知欲，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，學生就會產生強烈的探究欲望，教師在教學上也就事半功倍了。例如，在教科版四年級下冊《科學》第二單元內容是新的生命，正趕上是春天，校園中有各種各樣花正好盛開，在課堂上組織學生了解花的構造和花的各部分的組織功能，然后我把課堂移到校園，開始多數學生只被春天艷麗的花朵所吸引，興趣也只停留在欣賞這美麗的校園之上，這時我因勢利導提問學生：校園里最美的是什么？接著問：這些美麗的花有哪些不同呢？聯(lián)系課本所學的知識，找找它們有什么區(qū)別？哪些是單性花、哪些是兩性花，有什么不同？忙碌的蜜蜂在花朵里干什么？……通過一系列開放的引導性的設疑學習，輕松愉快的掌握了花的知識。

二、從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力開始，提高學生探究的能力

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或實驗上的技能而已;而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究能力提升的開始。例如：在四年級下冊《比較兩種不同的電路連接》一課中，我為學生提供好實驗材料。首先，讓學生用最少的實驗材料讓燈泡亮起來，接著讓學生探究如何控制燈泡亮滅、如何讓燈泡更加亮起來，一步步深入探究。指導學生觀察，學生會發(fā)現(xiàn)連接方法不一樣，燈泡不一樣亮的原因學生進行了深入的探究，在這個過程中逐步理解串聯(lián)和關聯(lián)電路的特點，學生的探究能力也得到了提高。

三、引導學生提出有探究價值的科學問題，提高學生的探究能力

提出問題作為科學探究的重要環(huán)節(jié)受到高度重視。但不是學生提出的每個問題都具有探究價值，引導學生“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的科學問題”，才是新課程所努力追求的。引導學生篩選出有探究價值的科學問題，從而進行有效的科學探究活動，使學生在科學探究活動中避免隨意性和盲目性，提高科學探究的能力。

例如：小學科學五年級下冊《擺的研究》中學生提出的4個問題：

1.“什么是擺，擺在生活中有哪些應用？”

2.“關于單擺，有什么問題？”

3.“各組的單擺，擺動的快慢為什么不同？”

4.“擺的速度和擺線的長短有關系嗎？可能有什么關系？”

問題1顯然很“實際”，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。

問題2會引發(fā)學生各式各樣的提問，學生在對單擺沒有擺弄的前提下，學生思緒萬千卻毫無探究的頭緒。

問題3和4都在試圖探究單擺擺速快慢有別這個客觀現(xiàn)象的解釋，都是科學問題。但問題4“科學性更高”，因為它預示著學生對擺速快慢這個現(xiàn)象的認識更近了一步，學生也很容易被這個因果關系的奧妙所吸引。

四、引導學生關注生活，拓展探究空間，做好課外實踐活動提高學生探究的能力

學生的探究活動除了課堂之外，還要拓展學生的探究空間，探究的內容也不光局限于教材，要走出教室、走出校園、到社區(qū)、到家里去、到大自然中去，解決一些實際問題，在這過程中提高學生主動探究和應用知識的能力，不斷促進探究能力的提升。如：探究家中養(yǎng)花的學問;澆花噴水器的原理;家庭電路的設計;天氣、氣溫、風向的觀測和記錄;食物霉變的研究;探究水壺除垢的方法等。因此，要指導學生善于開發(fā)利用生活中的各種資源，提供給學生多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，從而提高學生科學探究的能力。

五、努力提高教師自身素質，從而提高學生科學探究的能力

教師自身的科學素養(yǎng)對提高學生的科學探究能力影響是深遠的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不但需要教師具有較高教學水平且還要有廣博的科學知識，要給學生一杯水，教師至少要有一桶水才行。同時教師還要掌握現(xiàn)代化教育理念、現(xiàn)代的教學方法和手段，做到“常教常新”，才能在教學中扮演優(yōu)秀的知識傳授者和信息源的角色，才能提高學生的科學探究能力。

時代的發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新思維和探究能力的人才，提高學生的科學探究能力是科學課程的一項重要目標，提高小學生的探究能力將決定著學生后繼的科學學習，甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。

參考文獻：

[1]《小學科學（1～6年級）課程標準》（征求意見稿）2016.2.14

[2]李榮民.淺議在小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng).科技創(chuàng)新導報，2015（04）