吳成軍

（人民教育出版社，北京 100081）

立德樹(shù)人是黨的教育方針，是教育工作的根本任務(wù)，《普通高中課程方案（2017年版）》中明確指出：“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化?！盵1]因此，在高考命題中體現(xiàn)黨和國(guó)家意志，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)立德樹(shù)人是必然要求?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中提出發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，由此，生物學(xué)科的高考命題應(yīng)以考查學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平作為方向和目標(biāo)。本文以2018年高考生物試題為素材，分析生物試題在考查學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)、體現(xiàn)立德樹(shù)人方面的做法和特色。

1 精選試題內(nèi)容，考查生物學(xué)核心素養(yǎng)

生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。生命觀念是生物學(xué)所獨(dú)有的對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)知結(jié)論和認(rèn)知方式的統(tǒng)一體，在生物學(xué)核心素養(yǎng)中處于中心位置；科學(xué)探究和科學(xué)思維互為倚重，科學(xué)探究是科學(xué)思維的實(shí)證過(guò)程，科學(xué)思維是科學(xué)探究的內(nèi)在本質(zhì)，它們共同形成生命觀念，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維方法；在生命觀念、科學(xué)探究和科學(xué)思維的基礎(chǔ)上形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)[2]。高考生物命題需要綜合考慮生物學(xué)核心素養(yǎng)的4個(gè)方面。

1.1 考查重要概念，滲透生命觀念

生物學(xué)是由一系列重要的事實(shí)、概念（包括原理、定律、規(guī)律）所組成的認(rèn)知結(jié)論和認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要任務(wù)之一是建構(gòu)重要概念，形成一系列的生命觀念。因此，高考生物試題以重要概念為載體，考查學(xué)生的生命觀念就成為必然選擇。生命觀念主要包括：生命的物質(zhì)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、系統(tǒng)觀、能量觀、信息觀、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀、遺傳與變異觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等。每個(gè)觀念都有豐富的內(nèi)涵，分別由一系列的重要概念作為支撐。

以“分子與細(xì)胞”模塊中的重要概念為例。從分子水平來(lái)看，核酸和蛋白質(zhì)這兩類生物大分子是非常重要的概念：核酸分為DNA和RNA，DNA是絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)；蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。它們的結(jié)構(gòu)決定其功能，結(jié)構(gòu)組成的多樣性決定功能表達(dá)的多樣性，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是進(jìn)化的產(chǎn)物。因此，高考生物常以核酸（DNA和RNA）、蛋白質(zhì)作為考查的重要內(nèi)容。例如，2018年高考理科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅰ卷第2題考查了“DNA和蛋白質(zhì)復(fù)合物”的類型及功能判斷；全國(guó)Ⅱ卷第1題專門考查了“蛋白質(zhì)的功能”；全國(guó)Ⅲ卷第30題以蛋白質(zhì)為專題，考查了形成蛋白質(zhì)的細(xì)胞器、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。這些試題都滲透考查了結(jié)構(gòu)與功能觀，以及生命的物質(zhì)觀和信息觀。從細(xì)胞水平來(lái)看，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能，細(xì)胞中重要的生命活動(dòng)如光合作用和呼吸作用，細(xì)胞的分裂、分化、衰老、癌變，這些都是重要的概念，也是考查的重點(diǎn)。例如，2018年高考理科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第2題考查了不同種類物質(zhì)的“跨膜運(yùn)輸”，第6題考查了“癌細(xì)胞的特點(diǎn)”；全國(guó)Ⅲ卷第2題考查了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)”，第4題考查了“有絲分裂和減數(shù)分裂的比較”，第5題考查了“細(xì)胞呼吸”。在考查這些重要概念的同時(shí)，也考查了學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀的理解。

生態(tài)觀是人類對(duì)生態(tài)問(wèn)題總的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，是重要的生命觀念，它包含了一系列的基本概念、原理和規(guī)律，以及人對(duì)自然和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，如種群的特征和群落的演替，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及穩(wěn)定性，保護(hù)環(huán)境、合理利用資源、保護(hù)生物的多樣性，人與自然的和諧共生等。在高考生物試題中體現(xiàn)生態(tài)觀，用生態(tài)觀解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，既是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，與國(guó)家的大政方針保持高度一致。

1.2 重視科學(xué)探究和科學(xué)思維的考查

科學(xué)探究和科學(xué)思維是建構(gòu)概念、形成生命觀念的重要方式，是高考生物的重點(diǎn)考查內(nèi)容?！?018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》生物科在“考核目標(biāo)與要求”的第2條就是考查“實(shí)驗(yàn)與探究能力”[3]?！缎抡n標(biāo)》對(duì)于科學(xué)探究的要求是：能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力[4]5?？茖W(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力[4]4?？茖W(xué)思維方法包括比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等方法。加強(qiáng)科學(xué)探究和科學(xué)思維的考查，除了可以考查學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維方法及思維的深入程度，還可以改變學(xué)生在試卷上做實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，改變教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)、背步驟的教學(xué)模式，促進(jìn)教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)思維的培養(yǎng)。

高考生物試題常常將科學(xué)探究和科學(xué)思維結(jié)合在一起考查，在科學(xué)探究中考查科學(xué)思維是?？挤绞?，如考查基于邏輯提出問(wèn)題、作出假設(shè)和預(yù)期的能力，考查探究步驟的設(shè)計(jì)和評(píng)估能力，考查對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用能力，考查對(duì)探究結(jié)果的分析和評(píng)估能力，等等。2018年高考理科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第29題所用的實(shí)驗(yàn)方法在教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，試題通過(guò)要求學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)步驟，考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中“控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)方法的運(yùn)用能力。

假說(shuō)-演繹法在孟德?tīng)柣虻姆蛛x定律、自由組合定律和摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)中起到了重要作用，因此，考查“假說(shuō)-演繹”的科學(xué)思維方法是高考生物的重要內(nèi)容，以全國(guó)Ⅰ卷第32題為例具體說(shuō)明。

果蠅體細(xì)胞有4對(duì)染色體，其中2、3、4號(hào)為常染色體。已知控制長(zhǎng)翅/殘翅性狀的基因位于2號(hào)染色體上，控制灰體/黑檀體性狀的基因位于3號(hào)染色體上。某小組用一只無(wú)眼灰體長(zhǎng)翅雌蠅與一只有眼灰體長(zhǎng)翅雄蠅雜交，雜交子代的表現(xiàn)型及其比例如下：

__眼 性別 灰體長(zhǎng)翅∶灰體殘翅∶黑檀體長(zhǎng)翅∶黑檀體殘翅1/2有眼1/2無(wú)眼1/2雌 9∶3∶3∶1________1/2雄 9∶3∶3∶1 1/2雌 9∶3∶3∶1________1/2雄 9∶3∶3∶1

回答下列問(wèn)題：

（1）根據(jù)雜交結(jié)果，____（填“能”或“不能”）判斷控制果蠅有眼/無(wú)眼性狀的基因是位于X染色體還是常染色體上。若控制有眼/無(wú)眼性狀的基因位于X染色體上，根據(jù)上述親本雜交組合和雜交結(jié)果判斷，顯性性狀是_____，判斷依據(jù)是______。

（2）若控制有眼/無(wú)眼性狀的基因位于常染色體上，請(qǐng)用上表中雜交子代果蠅為材料設(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)確定無(wú)眼性狀的顯隱性（要求：寫出雜交組合和預(yù)期結(jié)果）。

（3）若控制有眼/無(wú)眼性狀的基因位于4號(hào)染色體上，用灰體長(zhǎng)翅有眼純合體和黑檀體殘翅無(wú)眼純合體果蠅雜交，F(xiàn)1相互交配后，F(xiàn)2中雌雄均有___種表現(xiàn)型，其中黑檀體長(zhǎng)翅無(wú)眼所占比例為3/64時(shí)，則說(shuō)明無(wú)眼性狀為_(kāi)_____（填“顯性”或“隱性”）。

此題第（1）問(wèn)需要根據(jù)雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)推理判斷“有眼/無(wú)眼性狀的基因是位于X染色體上還是常染色體上”，并判斷顯性性狀和寫出判斷的依據(jù)；第（2）問(wèn)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定無(wú)眼性狀的顯隱性，明確寫出雜交組合和預(yù)期結(jié)果；第（3）問(wèn)考查學(xué)生進(jìn)行推理和判斷的邏輯思維水平。遺傳題的這種考查方式，把考查重點(diǎn)放在遺傳定律的形成過(guò)程、科學(xué)思維方法的理解和運(yùn)用以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)探究能力上，改變了通常以遺傳概率計(jì)算為重點(diǎn)的考查思路，以此促進(jìn)教學(xué)重視遺傳定律的形成過(guò)程以及其中的科學(xué)思維方法的講授，推動(dòng)重科學(xué)探究、重科學(xué)思維的課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

1.3 體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任，滲透家國(guó)情懷

社會(huì)責(zé)任是作為一個(gè)社會(huì)人所必須遵守和執(zhí)行的一整套行為思想和行為規(guī)則。社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的討論，能夠作出理性解釋和判斷，并具備解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的能力[4]5。社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生具有高度的家國(guó)情懷，關(guān)心國(guó)家發(fā)展，具有公民意識(shí)、民族自豪感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義，等等。

為落實(shí)社會(huì)責(zé)任的考查要求，2018年高考生物試題全國(guó)卷在命題立意上有不少亮點(diǎn)。全國(guó)Ⅲ卷第1題考查由我國(guó)科學(xué)家完成的科學(xué)成果，即“世界上首例具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素的人工合成”這一巨大成就，滲透了民族自豪感；第38題以我國(guó)科學(xué)家率先成功應(yīng)用體細(xì)胞對(duì)非人靈長(zhǎng)類動(dòng)物進(jìn)行克隆，獲得了兩只克隆猴——“中中”和“華華”為例，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的克隆和細(xì)胞工程的知識(shí)，考查體細(xì)胞克隆的相關(guān)原理和技術(shù)，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到我國(guó)科學(xué)研究的重大成就及世界領(lǐng)先水平，在提高學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、立志為國(guó)家科技發(fā)展作出貢獻(xiàn)的使命感。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，要“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)”。生態(tài)文明建設(shè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)總體布局的重要組成部分，因此，高考試題在考查學(xué)生生態(tài)觀的同時(shí)，也滲透考查了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，2018年理科能力測(cè)試全國(guó)Ⅰ卷第5題考查種群密度時(shí)，考查了魚(yú)塘中某種魚(yú)的養(yǎng)殖密度與單位水體產(chǎn)量之間的關(guān)系；第29題考查了在一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)中，被捕食者和捕食者之間可以通過(guò)協(xié)同進(jìn)化而共同進(jìn)步，也可以通過(guò)捕食者捕食個(gè)體數(shù)量多的物種，為其他物種的生存提供條件而達(dá)到生物多樣性的目的，這兩問(wèn)滲透了自然法則，即生態(tài)系統(tǒng)有自身的調(diào)控機(jī)制，以達(dá)到平衡和穩(wěn)定，人為干擾不適合自然生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定法則；全國(guó)Ⅲ卷第32題以某農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為例，考查了生活垃圾的處理需要考慮的3個(gè)方面因素，生動(dòng)形象地反映了生態(tài)農(nóng)業(yè)對(duì)物質(zhì)循環(huán)、高效利用、環(huán)境友好的突出優(yōu)勢(shì)。這些試題要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的生態(tài)學(xué)原理解釋或解決生產(chǎn)或生活中的實(shí)際問(wèn)題，既考查了學(xué)生的生命觀念，又有利于學(xué)生建立正確的生態(tài)文明觀，形成愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

社會(huì)責(zé)任還表現(xiàn)為關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、關(guān)心他人，并嘗試提出解決問(wèn)題的思路和方案。2018年高考生物單科卷第28題充分體現(xiàn)了這種理念。

生物的有些性狀受單基因控制，有些性狀受多基因控制。回答下列問(wèn)題：

（1）假設(shè)某作物的A性狀（如小麥的有芒/無(wú)芒）受單基因控制，B性狀（如小麥的產(chǎn)量）受多基因控制，則性狀______更容易受到環(huán)境的影響。

（2）若要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究B性狀的表現(xiàn)與環(huán)境的關(guān)系，則該實(shí)驗(yàn)的自變量應(yīng)該是_____，在設(shè)置自變量時(shí)，應(yīng)該注意的事項(xiàng)有______（答出兩點(diǎn)即可）。

（3）根據(jù)上述兩類性狀的遺傳特點(diǎn)，對(duì)于人類白化病的控制來(lái)說(shuō)，一般應(yīng)設(shè)法降低人群中_____；對(duì)于哮喘病的預(yù)防來(lái)說(shuō)，一般可從改善其所處的____入手。

這道遺傳題設(shè)計(jì)得十分巧妙，第（1）問(wèn)依據(jù)單基因和多基因的特點(diǎn)，要求學(xué)生分析、比較和作出判斷；第（2）問(wèn)在第（1）問(wèn)的基礎(chǔ)上，考查控制變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力；第（3）問(wèn)基于前兩問(wèn)的情境，要求學(xué)生分析白化病的控制和哮喘病的預(yù)防措施。用所學(xué)過(guò)的知識(shí)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，關(guān)注公民的健康，并提出科學(xué)的解決辦法，這就是一種重要的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和能力。

2 設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，考查生物學(xué)核心素養(yǎng)

生物學(xué)的知識(shí)體系來(lái)源于真實(shí)的科學(xué)研究，包括對(duì)原核生物、真核生物、病毒等生物的研究，對(duì)人類自身健康的研究，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率相關(guān)的研究；因此，在高考生物試題中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的研究情境考查學(xué)生的核心素養(yǎng)就成了生物學(xué)科鮮明的特色。真實(shí)的情境包括：科學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳現(xiàn)象、人體健康等與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的事例等，這些事例具有新穎性和趣味性，可以在真實(shí)的情境下呈現(xiàn)真實(shí)可靠的問(wèn)題任務(wù)，學(xué)生的觀念、能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)可以得到真實(shí)的體現(xiàn)。

2.1 以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為情境，考查科學(xué)探究和科學(xué)思維

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的重要組成部分。高考考查的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家的研究過(guò)程、方法和成果，熱點(diǎn)科學(xué)研究進(jìn)展等?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)由科學(xué)原理、方法、過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)果組成，可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的情境來(lái)考查學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維水平。在2018年高考生物4套全國(guó)卷中，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、方法和結(jié)果作為命題情境的試題，僅Ⅰ卷就有6道題，占Ⅰ卷生物試題題量的50%，分別涉及藥物對(duì)細(xì)菌增殖的影響、大腸桿菌在不同培養(yǎng)基上的生長(zhǎng)、影響光合作用的因素、不同因素對(duì)尿量的影響、果蠅的性狀遺傳、微生物的篩選實(shí)驗(yàn)。這些試題都在不同程度上考查了學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維水平。

2.2 以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為情境，考查科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任

光合作用可以將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能并儲(chǔ)存在糖類等有機(jī)物中，是地球上所有生物得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；呼吸作用與光合作用相對(duì)應(yīng)，為生物進(jìn)行生命活動(dòng)提供能量。因此，光合作用和呼吸作用是生命活動(dòng)的兩大基礎(chǔ)代謝，是生物學(xué)中的重要概念，是每年高考生物必考的考點(diǎn)。光合作用、呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系非常密切，利用其中的原理可以分析和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題，可以考查學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任，以2018年高考理科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅰ卷第30題為例說(shuō)明。

甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強(qiáng)度的變化趨勢(shì)如圖所示。

回答下列問(wèn)題：

（1）當(dāng)光照強(qiáng)度大于a時(shí)，甲、乙兩種植物中，對(duì)光能的利用率較高的植物是______。

（2）甲、乙兩種植物單獨(dú)種植時(shí)，如果種植密度過(guò)大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是_____，判斷的依據(jù)是______。

（3）甲、乙兩種植物中，更適合在林下種植的是______。

（4）某植物夏日晴天中午12:00時(shí)葉片的光合速率明顯下降，其原因是進(jìn)入葉肉細(xì)胞的_____（填“O2”或“CO2”）不足。

本題考查了學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行比較、分析和邏輯推理的科學(xué)思維水平，同時(shí)還考查了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有時(shí)也會(huì)涉及生物與生物之間的關(guān)系、人與生物的關(guān)系、人在自然中的作用、人對(duì)資源的合理利用等，因此與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的情境試題常用于考查學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)思維，同時(shí)也滲透考查了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.3 以與健康生活有關(guān)的情境，考查生命觀念和社會(huì)責(zé)任

了解人體的調(diào)節(jié)機(jī)制，學(xué)會(huì)健康地生活，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的之一。神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)與人體的健康密切相關(guān)，既是穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)生命觀念的直接體現(xiàn)，其中也滲透著學(xué)會(huì)個(gè)人健康生活，關(guān)注他人健康，宣傳不吸煙、不酗酒、遠(yuǎn)離毒品，關(guān)愛(ài)艾滋病患者的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

與身體健康有關(guān)的試題情境，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生解釋生理現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果的潛能，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，2018年高考理科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第3題考查激素調(diào)節(jié)，4個(gè)選項(xiàng)都有情境，分別涉及腎上腺素、胰高血糖素、胰島素和性激素，該題在考查學(xué)生對(duì)相關(guān)激素調(diào)節(jié)機(jī)制掌握程度的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生分析人體健康和發(fā)育的興趣。

2.4 以遺傳現(xiàn)象為情境，考查科學(xué)思維和科學(xué)探究

遺傳學(xué)是普通高中生物學(xué)中對(duì)邏輯思維水平要求最高的內(nèi)容。遺傳定律及其形成過(guò)程是科學(xué)思維的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)試題以分析基因型和表現(xiàn)型以及計(jì)算遺傳概率為主，主要考查學(xué)生常規(guī)的分析與推理能力，近幾年則充分挖掘遺傳情境中的科學(xué)探究思路和方法以及演繹推理的科學(xué)思維，考查學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維水平。

孟德?tīng)柌捎猛愣惯M(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了基因的分離定律和自由組合定律，摩爾根利用果蠅進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，證明了遺傳定律的重要性，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳。孟德?tīng)柡湍柛M(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)都采用了假說(shuō)-演繹法，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和推理，提出相應(yīng)的假說(shuō)，為證明假說(shuō)的正確性進(jìn)行演繹推理，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明假說(shuō)的正確性，這其中有著嚴(yán)密的邏輯推理，是考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的極好素材。因此，借鑒豌豆和果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)方法，采用其他植物或動(dòng)物進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生呈現(xiàn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以此考查學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維水平，這成為高考生物命題的重要方向。

此外，生態(tài)環(huán)境和生物多樣性的保護(hù)、人對(duì)資源合理而持續(xù)高效的利用，都與個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展有很大的關(guān)系，符合人與自然和諧共生的理念，也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的?？荚囶}。

3 重視專業(yè)語(yǔ)言的應(yīng)用，考查生物學(xué)核心素養(yǎng)

語(yǔ)言表達(dá)能力在生物學(xué)中體現(xiàn)為對(duì)概念、原理、定律的運(yùn)用，即用生物學(xué)的專業(yè)語(yǔ)言來(lái)分析生命現(xiàn)象、解釋形成生命現(xiàn)象的原因、推理生命活動(dòng)的規(guī)律、領(lǐng)悟科學(xué)研究的過(guò)程和思維方法，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要目標(biāo)之一；但是，由于考試的標(biāo)準(zhǔn)化和閱卷時(shí)間的制約，長(zhǎng)期以來(lái)，高考生物試題在命制時(shí)有意回避問(wèn)答中出現(xiàn)比較長(zhǎng)的文字表述，如此這樣造成了教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注零散的知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在考試中只會(huì)做選擇題和填空題，對(duì)于需要分析原因、邏輯推理、闡述理由的試題望而生畏，極大地抑制了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，影響了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)價(jià)值的判斷和獨(dú)特魅力的理解。

高考生物對(duì)生命現(xiàn)象思考深度的考查，有利于區(qū)分學(xué)生的綜合能力水平，有助于高校梯度選才，有利于改善目前學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與文字書(shū)寫能力整體薄弱的狀況[5]。基于專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)的重要性，近些年的高考生物試題明顯增加了這方面內(nèi)容的考查，但從學(xué)生答卷和實(shí)際得分情況來(lái)看，確實(shí)是學(xué)生的弱項(xiàng)，很多學(xué)生放棄這類試題的作答，就是作答了也是邏輯混亂、表述不清，可以說(shuō)學(xué)生的生物學(xué)專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力極其欠缺，亟待提高。

2018年高考生物全國(guó)4套試題繼續(xù)考查學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力，在23道非選擇題中需要用專業(yè)語(yǔ)言回答“原因”“依據(jù)”或“雜交組合和預(yù)期結(jié)果”的試題有17道，占比74%。可以預(yù)見(jiàn)，這類試題在高考生物中還會(huì)加強(qiáng)，以更有針對(duì)性地考查學(xué)生的生物學(xué)專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，高考要充分體現(xiàn)“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，體現(xiàn)積極正確的育人導(dǎo)向，具體到生物學(xué)科，就是要緊緊圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)命題，盡量在真實(shí)的情境中考查學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為落實(shí)黨的教育方針、選拔國(guó)家所需要的人才作出貢獻(xiàn)。