李 倩

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

隨著新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，落實(shí)促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展將成為高中語(yǔ)文課程改革的動(dòng)力，同時(shí)也對(duì)考試與評(píng)價(jià)提出全新的要求。《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，考試與評(píng)價(jià)須提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的考試內(nèi)容，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)課程與教學(xué)變革的積極導(dǎo)向作用[1]。值得關(guān)注的是，教育政策與評(píng)價(jià)制度的變革是優(yōu)化考試評(píng)價(jià)效率的重要基礎(chǔ)，而對(duì)考試內(nèi)容與命題方式的改革是落實(shí)考試與評(píng)價(jià)理念變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，本研究以2017年版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，梳理語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與內(nèi)在特質(zhì)，明確語(yǔ)文課程理念、學(xué)習(xí)方式對(duì)評(píng)價(jià)理念變革所產(chǎn)生的影響；在此基礎(chǔ)上，梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的測(cè)試?yán)砟钆c命題策略，探索語(yǔ)文核心素養(yǎng)測(cè)試的命題方向與實(shí)踐策略。

1 語(yǔ)文核心素養(yǎng)與考試評(píng)價(jià)

國(guó)家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)是教育考試與評(píng)價(jià)的根本依據(jù)。2017年版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程體系，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式提出了全新的要求。作為課程體系的重要組成，考試與評(píng)價(jià)是課程理念落地、教學(xué)方式變革的重要驅(qū)動(dòng)力。因此，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，明確語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)的變革方向，是落實(shí)新一輪高中語(yǔ)文課程改革的重要環(huán)節(jié)。

1.1 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課程價(jià)值取向、知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，學(xué)生所具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解[2]。與傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)與技能觀不同，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受與線性積累知識(shí)的過(guò)程，而是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累、閱讀大量語(yǔ)言材料，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文字的感性認(rèn)知，自主建構(gòu)并運(yùn)用語(yǔ)言的基本原則與規(guī)律。同時(shí)，在關(guān)鍵問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，不斷積累語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得個(gè)體對(duì)人生、社會(huì)的有益認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素并非處于相互獨(dú)立、孑然分離的狀態(tài)，應(yīng)該是相輔相成、互為表里的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有3個(gè)方面的特征：首先，整合性組織形態(tài)。漢語(yǔ)言文字是社會(huì)交際的重要媒介，是民族文化的關(guān)鍵載體，也是個(gè)體思維發(fā)展的外顯形態(tài)。實(shí)際上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是民族文化傳承、言語(yǔ)實(shí)踐表達(dá)、思維發(fā)展提升、文化審美的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)看，上述4個(gè)要素是無(wú)法在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中得到單向發(fā)展的。其次，實(shí)踐性發(fā)展模式。無(wú)論是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，還是文化傳承與理解，都不應(yīng)該局限于靜態(tài)語(yǔ)言文字材料的閱讀，而是應(yīng)該在相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題情境中，借助形式靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程的空間。最后，遷移性價(jià)值取向。核心素養(yǎng)借助學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)是密切關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在不同情境、不同學(xué)科內(nèi)容中的遷移應(yīng)用。

1.2 語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的變革趨勢(shì)

課程內(nèi)容的組織形態(tài)、教學(xué)方式的變革決定了語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)方式的革新。隨著考試評(píng)價(jià)改革的不斷深入，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)逐漸成為測(cè)量與評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)理念的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)所開(kāi)展的考試評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的內(nèi)在一致性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)為根本目標(biāo)，突出評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方法的多樣化。

1.2.1 重視教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在一致性

一直以來(lái)，高利害型考試與評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)校管理與教育改革等產(chǎn)生重要影響[3]。因此，部分學(xué)科才會(huì)出現(xiàn)考什么學(xué)什么，不考則不教不學(xué)的傾向，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)內(nèi)容相互分離。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)開(kāi)始推行基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革，強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)中各實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，考試內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究逐漸得到學(xué)界關(guān)注。

教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在一致性是指考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍與課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐相互匹配與吻合。立足教育評(píng)價(jià)的變革，這種內(nèi)在一致性主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：1）從價(jià)值取向來(lái)看，考試與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，應(yīng)促進(jìn)課程理念與內(nèi)容的落實(shí)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方式的變革發(fā)揮積極引領(lǐng)作用。2）從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建與測(cè)試題目的設(shè)計(jì)都應(yīng)該遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求與目標(biāo)規(guī)定。具體而言，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述皆為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要依據(jù)。3）從結(jié)果應(yīng)用來(lái)看，評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為根本目的，而評(píng)價(jià)得到的信息是改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)[4]。評(píng)價(jià)結(jié)果是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、提升教學(xué)質(zhì)量的重要資源。教育評(píng)價(jià)的根本目的是檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成與否，并對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行價(jià)值判斷。

1.2.2 變結(jié)果取向?yàn)檫^(guò)程導(dǎo)向

學(xué)習(xí)是基于生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的過(guò)程，基于不同的認(rèn)識(shí)視角、不同的認(rèn)識(shí)目的，形成的認(rèn)識(shí)結(jié)論與學(xué)習(xí)結(jié)果自然存在較大的差異。綜觀語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)實(shí)踐，差異性與多樣性的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果未能得到充分關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)，獨(dú)立探究獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力不足。

新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)采用以問(wèn)題與任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式[2]，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)并不是最終目標(biāo)，而是通過(guò)講座、小組討論、社會(huì)調(diào)查等方式共同建構(gòu)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，獲得獨(dú)立探尋知識(shí)的方法與策略，才是這種學(xué)習(xí)方式的根本目標(biāo)[5]。因此，語(yǔ)文測(cè)試應(yīng)支持學(xué)生合理表達(dá)自主認(rèn)識(shí)與批判性思考的見(jiàn)解，注重評(píng)估學(xué)生思維過(guò)程的邏輯性與合理性，而非關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，引領(lǐng)學(xué)生和教師關(guān)注和重視批判性思維、個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力。

2 國(guó)際學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)

推動(dòng)教育發(fā)展、提升未來(lái)人才質(zhì)量，是開(kāi)展學(xué)業(yè)水平測(cè)試與評(píng)價(jià)的根本目的。長(zhǎng)期以來(lái)，世界各國(guó)將大量的教育資金與行政力量投入到學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)項(xiàng)目之中，以美國(guó)、英國(guó)為代表的世界各國(guó)所開(kāi)展的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)項(xiàng)目，都將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量作為評(píng)估教育政策與課程實(shí)施的重要參考。在此，梳理世界各國(guó)教育測(cè)評(píng)項(xiàng)目所呈現(xiàn)的共同發(fā)展趨勢(shì)，以期為我國(guó)高中語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)變革提供參考。

2.1 社會(huì)取向：作為生存技能的讀寫素養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開(kāi)展的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，PISA）是世界范圍內(nèi)影響力最大的教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目。該評(píng)價(jià)項(xiàng)目的獨(dú)特價(jià)值主要表現(xiàn)在社會(huì)導(dǎo)向性與淡化文化背景傾向，重點(diǎn)評(píng)估15歲學(xué)生社會(huì)生存所需要素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，例如數(shù)學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、問(wèn)題解決素養(yǎng)等。

PISA項(xiàng)目的讀寫素養(yǎng)認(rèn)知要素主要包括提取與整合信息、反思與評(píng)價(jià)。提取信息主要是指讀者能夠在諸多文本信息中篩選出關(guān)鍵與核心內(nèi)容；整合信息是指讀者能夠在現(xiàn)有文本信息的基礎(chǔ)上，在不同類型的信息之間建立一定的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)于文本信息的整體性認(rèn)識(shí)。這兩者的重要差異在于，前者強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的篩選與提取，關(guān)注焦點(diǎn)在于文本的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，后者強(qiáng)調(diào)對(duì)于文本內(nèi)容的整體性認(rèn)識(shí)。在理解文本內(nèi)涵與作者意圖的基礎(chǔ)上，PISA閱讀素養(yǎng)的測(cè)試更為關(guān)注作者、讀者、世界與文本4個(gè)要素的互動(dòng)。

2.2 課程取向：注重經(jīng)典民族文化的傳承

中等普通教育證書(shū)（General Certificate of Secondary Education，GCSE）是英國(guó)大學(xué)入學(xué)依據(jù)的組成部分。GCSE考試的必考科目有科學(xué)、數(shù)學(xué)與英文。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選取2門其他科目。英國(guó)教育部頒布的課程文件明確指出，GCSE英語(yǔ)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠廣泛閱讀各種文本，能夠流利閱讀且準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵；需要具備批判性閱讀的能力，能夠使用在閱讀過(guò)程中獲取的知識(shí)與信息提升自身的寫作能力；能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)連貫而有效地展開(kāi)寫作；準(zhǔn)確地使用語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)，做到拼寫準(zhǔn)確?；谶@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該課程設(shè)置了批判性閱讀與理解、寫作、口語(yǔ)3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)定了評(píng)價(jià)目標(biāo)。表1以批判性閱讀與理解為例介紹GCSE英語(yǔ)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)目標(biāo)。

此外，英語(yǔ)文學(xué)也是英文課程的重要組成部分。與英語(yǔ)語(yǔ)言課程不同的是，文學(xué)課程是借助閱讀經(jīng)典著作的方式，培養(yǎng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感。因此，文學(xué)課程較為鼓勵(lì)學(xué)生為了培養(yǎng)審美體驗(yàn)而廣泛閱讀。英語(yǔ)文學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括深入研學(xué)、閱讀理解與批判性閱讀、寫作3個(gè)部分。深入研學(xué)是閱讀理解與批判性閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)文學(xué)課程的核心部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深入地研究學(xué)習(xí)高品質(zhì)、在智慧上富有挑戰(zhàn)性的英文原著。閱讀此類文本的目的是讓學(xué)生為當(dāng)下與未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)性的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀理解與批判性閱讀部分，學(xué)生須達(dá)成以下目標(biāo)：1）理解文本表層與潛在內(nèi)涵；2）批判性閱讀，個(gè)性化解讀；3）比較閱讀?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)，課程制定者提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

表1 GCSE英語(yǔ)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)目標(biāo)（批判性閱讀與理解部分）[6]

3 核心素養(yǎng)取向的高中語(yǔ)文考試命題趨勢(shì)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與教學(xué)傳統(tǒng)的重估，也是對(duì)評(píng)價(jià)理念與命題方式的革新。在明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵、語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分借鑒國(guó)際學(xué)業(yè)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展符合學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)特征的語(yǔ)文考試命題方式，是當(dāng)下的重要課題。

綜觀高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試，能夠發(fā)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的距離，如低階思維能力的考查、重視問(wèn)題解決的結(jié)果而忽視思維過(guò)程等。當(dāng)然，值得肯定的是，當(dāng)前考試命題理念、命題策略正在發(fā)生一些變化，例如閱讀測(cè)試材料的數(shù)量有所增加，試題組織形態(tài)由分散逐漸走向整合，試題所依托的情境呈現(xiàn)多樣化的特征等。下文結(jié)合具體試題案例，進(jìn)一步分析高中語(yǔ)文考試的命題趨勢(shì)。

3.1 加強(qiáng)不同內(nèi)容領(lǐng)域的整合與關(guān)聯(lián)

普通高中語(yǔ)文課程共設(shè)計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不同任務(wù)群的內(nèi)容主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，但在促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展及其學(xué)習(xí)方式上并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。在課程實(shí)施與考試評(píng)價(jià)中，關(guān)注任務(wù)群之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運(yùn)用問(wèn)題、主題等要素對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，逐漸成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

以語(yǔ)言知識(shí)為例，在目前的高考語(yǔ)文試卷中，能夠發(fā)現(xiàn)命題者不再將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，而是根據(jù)語(yǔ)用目的將其融入不同的內(nèi)容板塊，并注重從運(yùn)用視角來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能。如2018年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷、江蘇卷都將對(duì)字音、字形的考查整合到完整的語(yǔ)言篇章中。

以現(xiàn)代文閱讀為例，根據(jù)文體特征將閱讀材料劃分為3種文本類型，即論述類、實(shí)用類與文學(xué)類，彼此相互獨(dú)立。這種命題模式主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生精讀文本的能力，即能否深入文本內(nèi)容，提取表層信息，挖掘文本背后的深刻內(nèi)容。從國(guó)際學(xué)業(yè)測(cè)試項(xiàng)目來(lái)看，以主題或問(wèn)題為組織脈絡(luò)，將不同樣式的文章組合在一起，甚至讓學(xué)生基于閱讀文本開(kāi)展微型寫作。例如，在國(guó)際閱讀測(cè)試（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）中，閱讀理解測(cè)試都是采用多文本組卷的形式，可以圍繞“太陽(yáng)與星系”“博物館展覽”“信息技術(shù)”等不同類型的主題，在不同閱讀文本之間建立邏輯關(guān)系，借助問(wèn)題鏈考查學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展?fàn)顩r。不同文本的整合與關(guān)聯(lián)，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，考查學(xué)生略讀與瀏覽信息的能力，還能綜合考查學(xué)生是否能夠?qū)Σ煌瑏?lái)源的信息進(jìn)行甄別、篩選與整合。

3.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的測(cè)試情境

情境學(xué)習(xí)理論的提出，使得越來(lái)越多的研究者關(guān)注到學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體自主建構(gòu)的心理過(guò)程，更是一個(gè)帶有社會(huì)屬性的實(shí)踐過(guò)程。這種實(shí)踐主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)同伴的互動(dòng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的測(cè)試情境有助于改進(jìn)與提升語(yǔ)文命題質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用。

綜觀當(dāng)前語(yǔ)文考試，測(cè)試情境的定位與功能并不清晰，有些測(cè)試情境與問(wèn)題設(shè)置毫無(wú)關(guān)聯(lián)，或不符合學(xué)科的學(xué)習(xí)邏輯，或無(wú)法為學(xué)生解決問(wèn)題提供有效的支撐性信息。在下面一道古詩(shī)文默寫題中，命題者將古代詩(shī)人眼中的“送別”主題作為組織脈絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)自己的積累，對(duì)應(yīng)寫出詩(shī)篇名句：

中國(guó)古代有許多送別詩(shī)，王維在《送元二使安西》中有“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的詩(shī)句。還有很多詩(shī)句也表現(xiàn)了類似的情感，如“ ①，② ”（李白《送友人》），又如“ ③ ，④ ”（白居易《南浦別》）。

顯然，與直接性詩(shī)文默寫相比，這種命題方式創(chuàng)設(shè)了一定的情境，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)日常學(xué)習(xí)積累；但是，該題目所考查的篇目是固定的，使得測(cè)試情境自身較高的開(kāi)放性受到影響，換言之，測(cè)試情境與問(wèn)題并無(wú)實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。

有效的測(cè)試情境需要具備以下特征：一是真實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的復(fù)雜背景為問(wèn)題解決提供影響因素，便于學(xué)生綜合考慮解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的測(cè)試情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生日常所積累的先備知識(shí)，展示對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的理解與應(yīng)用。二是在情境中創(chuàng)造“矛盾沖突”。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的情境，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，避免機(jī)械套用。三是為解決問(wèn)題提供多樣化的視角，為多樣化問(wèn)題解決路徑提供條件。情境所發(fā)揮的功能不是背景音，而是為引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題提供多樣化的視角以及真實(shí)而復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境，提供解決問(wèn)題過(guò)程中需要考慮的控制條件與影響因素。

3.3 重視測(cè)試內(nèi)容與測(cè)試形式的對(duì)應(yīng)

在考試與評(píng)價(jià)中，測(cè)試內(nèi)容是根據(jù)測(cè)試目的與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的考查內(nèi)容，主要包括課程內(nèi)容與認(rèn)知要素；測(cè)試形式主要是指選擇怎樣的方式去考查，即選擇怎樣的試題類型。不同類型的試題功能存在差異，其本質(zhì)在于能夠有效搜集與獲取學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用提供有效信息。

從試題形式來(lái)看，主要可以分為客觀選擇題、封閉式問(wèn)答題與開(kāi)放式問(wèn)答題。三者相比，客觀選擇題與封閉式問(wèn)答題的開(kāi)放度較低，具有唯一或相對(duì)固定的答案；而開(kāi)放式問(wèn)答題一般不具備完備的條件與固定的答案，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，作出假設(shè)與推論，最終形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)。如何根據(jù)課程內(nèi)容或評(píng)價(jià)內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試形式是命題的關(guān)鍵。語(yǔ)文課程內(nèi)容的開(kāi)放程度較高，關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整合與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能解決問(wèn)題。從評(píng)價(jià)功能來(lái)看，客觀選擇題、封閉式問(wèn)答題適用于基礎(chǔ)性認(rèn)知能力的考查，例如記憶、提取、識(shí)別等；而開(kāi)放式問(wèn)答題結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去分析解決問(wèn)題[7]，往往涉及反思與評(píng)價(jià)、應(yīng)用與創(chuàng)造等高階認(rèn)知能力，需要學(xué)生借助語(yǔ)言文字表述分析問(wèn)題、邏輯推理的過(guò)程。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)高中階段語(yǔ)文教學(xué)與考試評(píng)價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)。在考試評(píng)價(jià)中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程自身的本質(zhì)特征，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，將成為未來(lái)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的核心議題。在考試評(píng)價(jià)實(shí)踐的眾多環(huán)節(jié)中，試題命制又是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目的得以落地的關(guān)鍵。因此，應(yīng)對(duì)已有命題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，從而提高命題質(zhì)量，創(chuàng)新命題形式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。