基于智慧教學理念的翻轉課堂教學模式在工程數(shù)學課程中的應用探究

李 珍

（唐山學院基礎教學部 河北 唐山 063000）

1 引言

隨著信息技術支持下智慧教育理念的影響，專業(yè)基礎課翻轉課堂教學模式也應運而生。如何有效地把智慧教育的理念充分運用于專業(yè)基礎課翻轉課堂教學模式中成為學者們研究的重點和熱點問題[1]。工程數(shù)學(線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)課程作為工科院校最重要基礎專業(yè)課程之一，其根本任務是在教學中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、獨立的思考能力和卓越的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學模式因為嚴謹?shù)闹R理論體系和多年豐富的教學實踐，從而在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面具有天然的優(yōu)勢，但是在培養(yǎng)學生獨立的思考能力和卓越的創(chuàng)新能力方面卻又有種種不足。而智慧教學所突出強調并要求實現(xiàn)的恰恰是思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉課堂是近年來教學中應用比較廣泛的一種新型的教學形式，能夠比較好的承載智慧教學的教學設計和理念。本文通過將傳統(tǒng)教學實踐和智慧教學理念下的翻轉課堂教學實踐進行對比，提出一種能夠將兩者相結合的取長補短的教學新方法，從而更充分的調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學習過程中的研究精神，提高翻轉課堂的實效。

2 智慧理念下翻轉課堂教學目標

近年來，有些院校工程數(shù)學課程學時不斷減少，而在有限的課時里要完成規(guī)定的內容，就要打破原有知識體系的嚴密邏輯性，這會導致學生因為跟不上課程進度而產生厭學情緒。目前高校教師的教學和科研工作量很大，教師與學生一般只是在課上有一定的交流，課下的交流比較少，學生不能及時的將學習上的困惑以及研究中的難題與教師進行溝通，造成了教師對學生的學習情況掌握不清楚、學生對相關課程或知識的學習失去了興趣。針對這些問題，在工程數(shù)學課程中開展智慧理念下翻轉課堂教學模式，爭取在工程數(shù)學的整個教學過程中實現(xiàn)：①構建交流平臺和知識庫，隨時隨地解答學生疑惑實現(xiàn)資源共享。②充分利用課上課下時間，通過比賽或游戲的方式使學生由被動學習變主動學習，達到對工程數(shù)學課程的深度學習。③增進師生、生生之間的交流與互動，指導學生通過實踐進行研究性學習。

3 智慧理念下的翻轉課堂教學模式實施步驟

3.1 課前教師和學生的準備工作。教師提前將課堂教學所需要的教學資料發(fā)布到網絡平臺上，并給出學生具體的學習目標和要求，使學生明確自己的學習任務。為了讓學生積極主動的去學習，教師要深入了解學生的專業(yè)背景，將其與工程數(shù)學所學知識結合起來，讓學生體會到工程數(shù)學這門課的重要性。例如在講特征值和特征向量時，引入一個基因分布問題，使學生體會到通過數(shù)學知識解決實際問題的樂趣，擺脫數(shù)學乏味的思想，并能自覺地通過數(shù)學知識和數(shù)學方法去觀察和解決生活中遇到的問題。

3.2 通過構建“問題”課堂，提升翻轉課堂的教學效果。智慧教學理念下翻轉課堂教學活動是通過交流、質疑、啟發(fā)、比較、反思和綜合概括，提高學生邏輯思維和創(chuàng)新能力的過程[2]。首先，教師通過調查了解學生學習的具體情況，將知識分解為共性問題和個性問題，并將這些問題進行邏輯重構，形成一個基于問題的知識體系，從而構建出適應翻轉課堂教學模式的“問題”課堂。其次，對共性問題教師要引導學生進行集中探討，幫助學生形成知識共識。最后，教師對個性問題進行個別指導，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

3.3 課后學生通過拓展練習，達到對知識的反復消化理解，并再次做出反饋。鼓勵學生通過制作微課視頻來完成課后拓展練習，并發(fā)布到網絡平臺上。首先，給出學生拓展練習的框架要求：結合學生的專業(yè)需求，擬出有實際背景的題目；內容上必須有對舊知識的回顧，也要有對新知識的探究和思考；鼓勵學生進行團隊合作。其次，對學生考核標準不能唯一，盡量用團隊答辯的形式進行評價。最后，教師必須及時與學生進行溝通，了解學生的需求，改進自己的教學方式和教學策略，調整自己的教學目標和教學設計，不局限于一種教學模式，重視教學效果的實效性，使學生對知識的理解更透徹，對知識的運用更靈活，思維更加敏捷。