程文祥

【摘要】與小學(xué)生相比，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出明顯的兩極分化態(tài)勢，全班總數(shù)中后進(jìn)生所占比例比較大，特別是從八年級開始這種現(xiàn)象尤為明顯，這種情況的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.本文主要對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因進(jìn)行總結(jié)，并基于如何引導(dǎo)提出一些建議.

【關(guān)鍵詞】初中生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)分化;原因;引導(dǎo)策略

與小學(xué)階段相比，初中階段學(xué)生分化的形勢更加嚴(yán)峻，后進(jìn)生問題一直都困擾著初中教學(xué)，初中學(xué)困生對于學(xué)習(xí)的逆反情緒是影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要問題之一，同時對于素質(zhì)教育的成果也存在重大影響，所以，如何減少學(xué)習(xí)分化是每個初中數(shù)學(xué)教師必須面對的問題.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生所占比重比較大，尤其是八年級、九年級這種現(xiàn)象更加明顯，這種情況的出現(xiàn)對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高非常不利.那么，造成初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因有哪些呢？應(yīng)該如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生呢？下面就筆者的教學(xué)實踐作幾點探討.

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

大量實踐研究證實，學(xué)生如果對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較單薄，那么數(shù)學(xué)成績往往比較差，而如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣濃厚，往往數(shù)學(xué)成績也比較好，可見成績和學(xué)習(xí)興趣有一定關(guān)系.在小學(xué)與初中銜接過程中，一些適應(yīng)性差的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、學(xué)習(xí)意志不堅強，學(xué)習(xí)過程中一遇到困難就退縮，甚至喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.在課堂教學(xué)中學(xué)生是作為學(xué)習(xí)主體而存在的，一旦喪失了學(xué)習(xí)上的主體地位，那么就失去了對人文性的培養(yǎng)，這樣就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績分化的問題.

（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)的銜接上，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對學(xué)生知識、技巧的掌握要求更高，對學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性要求更高，如果不能及時理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)技能，將會出現(xiàn)學(xué)習(xí)不能有效銜接的問題，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績分化的問題.

（三）教師教學(xué)方法不當(dāng)

在應(yīng)試教育影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很多問題，如面對幾十個個性差別較大、知識水平存在差異的學(xué)習(xí)，教師習(xí)慣性的采用“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法，很少考慮不同水平學(xué)生的情況，提出整齊劃一的要求，學(xué)生處于被動的狀況中，勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象.再如作業(yè)布置偏少或者過多，學(xué)生存在大量抄襲現(xiàn)象，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的問題.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生減少學(xué)習(xí)分化的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣會形成推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，形成較強的求知欲，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)之中.例如，在“直角坐標(biāo)系”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：教師拿起話筒，打電話叫了一份外賣，但是并未提到地址，問學(xué)生外賣能送到嗎？學(xué)生紛紛說這外賣肯定送不到，談話中學(xué)生們都了解“確定位置”的重要性，然后引導(dǎo)學(xué)生自己的座位在教師中的位置，第幾列第幾排，并用一幅圖明確位置，不經(jīng)意之間學(xué)生就掌握了確定位置的方法，輕松學(xué)習(xí)了很多有關(guān)直角坐標(biāo)系的內(nèi)容.這節(jié)課中學(xué)生們都積極參與到教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)與生活實際充分結(jié)合到一起，原本枯燥的數(shù)學(xué)變得非常有趣味，學(xué)生們欣然接受.

（二）教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

后進(jìn)生們普遍在數(shù)學(xué)上下大力氣，但是整體效果并不理想，這是他們學(xué)習(xí)不適應(yīng)的一種重要表現(xiàn).教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，不僅要幫助其理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時還要加強對其心理上的輔導(dǎo)，所以要同時從課前、課內(nèi)及課后三個環(huán)節(jié)著手，督促學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，課內(nèi)應(yīng)有針對性的聽課，并養(yǎng)成課后積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法非常多，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)、探索，找到適合于自己的方法以后，數(shù)學(xué)成績很快就會提高.

（三）分層要求，因材施教

教學(xué)中教師可以利用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生情況將其分成三個不同層次，A是優(yōu)等生，大約在全班人數(shù)中占20%～30%的比例，B為中等生，大約在全班人數(shù)中占50%～60%的比例，C為后進(jìn)生，大約在全班人數(shù)中占20%～30%的比例.分層后對學(xué)生實施動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生變化情況及時調(diào)整管理策略，如果C層學(xué)生達(dá)到了B層的標(biāo)準(zhǔn)，則及時提升學(xué)生等次，為其提出更高要求.

綜上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)深入領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的要求，從學(xué)生思想上著手激發(fā)其興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，將其分成不同層次，按照學(xué)生實際情況不同因材施教，充分調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，相信一定可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的教學(xué)困境中走出來.

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