例談基于核心素養(yǎng)提升的情境教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭麗波

[摘? ?要]歐盟國(guó)家和美國(guó)不約而同地將素養(yǎng)界定為適應(yīng)特定情境的能力，我國(guó)將核心素養(yǎng)界定為個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。在此背景下，文章以《美國(guó)》一節(jié)為例，探討基于地理核心素養(yǎng)提升的情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);情境教學(xué);初中地理;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0089-02

歐盟對(duì)“素養(yǎng)”的界定為“素養(yǎng)是適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合”;美國(guó)將“21世紀(jì)素養(yǎng)”界定為“將知識(shí)和技能應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)生活情境中的能力”;近些年，我國(guó)也提出核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并在此基礎(chǔ)上延伸出“地理核心素養(yǎng)”即“個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)”，具體包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀這六個(gè)方面。

可見，國(guó)內(nèi)、國(guó)外對(duì)于素養(yǎng)的界定都指向了“對(duì)特定情境的適應(yīng)”。為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)地理課堂教學(xué)不能僅僅滿足于知識(shí)的傳授，而要通過(guò)情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、內(nèi)化，從而達(dá)到素養(yǎng)提升的目的。要實(shí)現(xiàn)這一目的，可以按以下幾個(gè)步驟開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

步驟一：細(xì)研課標(biāo)，羅列知識(shí)

如果把素養(yǎng)比作一座大廈，那知識(shí)就像是一塊塊磚頭，它們是素養(yǎng)得以體現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)第一步，我們需要找出本節(jié)內(nèi)容中包含的“素養(yǎng)大廈”磚頭——知識(shí)點(diǎn)。至于具體涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是最權(quán)威的指導(dǎo)，我們需要做的就是仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，羅列出本節(jié)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)。

【本例課標(biāo)】

1.讀圖說(shuō)出美國(guó)的地理位置和領(lǐng)土組成。

2.知道美國(guó)的人口、人種、民族概況。

3.能在圖上說(shuō)出美國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)化地區(qū)的名稱、位置，并了解美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件。

4.分析美國(guó)主要農(nóng)業(yè)帶的分布與自然條件的關(guān)系。

【知識(shí)羅列】

1.地理位置：位于北半球、西半球，瀕臨太平洋、北冰洋、大西洋，地跨寒、溫、熱帶。

2.領(lǐng)土組成：夏威夷州、阿拉斯加州、本土（48州）。

3.農(nóng)業(yè)帶（如圖1）：

4.農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)：平原廣闊——耕地面積廣大;大部分位于溫帶——熱量充足;密西西比河、五大湖——灌溉水源充足，水土配合好;農(nóng)業(yè)技術(shù)、機(jī)械化水平高。

5.農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系：

乳畜帶：位置偏北，氣候冷濕，適宜牧草生長(zhǎng)。而且，這里是美國(guó)的制造業(yè)帶，城市和人口分布密集，因此乳畜業(yè)非常發(fā)達(dá)。

玉米帶：溫帶，地勢(shì)平坦，土壤肥沃，春夏氣溫較高，適宜玉米生長(zhǎng)。

畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)：這里為高原山地，溫度較低，降水較少，很多地方為荒漠，形成畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)。

亞熱帶作物帶：亞熱帶，氣溫較高，降水豐沛，適宜種植亞熱帶作物。

棉花帶：原為棉花帶，由于土壤肥力下降等原因，棉花種植業(yè)已經(jīng)衰落，現(xiàn)已成為以畜牧業(yè)為主的多種作物區(qū)。

步驟二：針對(duì)知識(shí)，匹配情境

完成第一步，我們把搭建“素養(yǎng)大廈”的“磚”找好了，但是如果我們僅僅是把“磚”交給學(xué)生，他們可能會(huì)覺得：“我要這個(gè)干嗎？（我不想學(xué)這些知識(shí)）讓我拿這么多磚我太累了！（讓我學(xué)這么多內(nèi)容我好累）”我們得讓這些“磚”變得有吸引力：我們要給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)匹配能夠吸引學(xué)生注意力并且令學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地拿起這些“磚”。

【本例情境】教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)恰逢電影《復(fù)仇者聯(lián)盟4》上映，這部電影在學(xué)生中的人氣很高，可以說(shuō)是無(wú)人不知，無(wú)人不曉。所以筆者便以“美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)代表美國(guó)救援中亞某國(guó)旱災(zāi)”作為教學(xué)情境進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一情境設(shè)計(jì)除了加強(qiáng)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力外，對(duì)于國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等方面地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

步驟三：綜合情境，構(gòu)建邏輯

這一步我們要實(shí)現(xiàn)的是讓學(xué)生用拿到的“磚”進(jìn)入搭建的環(huán)節(jié)。我們針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的情境，開始也只是一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。不管是為了課堂教學(xué)的推進(jìn)還是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我們都需要將零散的情境有機(jī)組合，而組合的質(zhì)量高低取決于情境各場(chǎng)景及各知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系的構(gòu)建。

【本例邏輯】為了使“美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)代表美國(guó)救援中亞某國(guó)旱災(zāi)”這一教學(xué)情境更好地為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，本設(shè)計(jì)將這一情境細(xì)分為“救援請(qǐng)求”“英雄援手”“歸國(guó)求助”“物資籌集”“完成救援”“思維延伸”幾個(gè)部分，進(jìn)而將本節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合在各個(gè)部分中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的邏輯構(gòu)建。

知識(shí)方面的邏輯構(gòu)建主要遵循“地理位置和地形決定氣候，氣候、地形等自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素共同影響農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一邏輯鏈。這是一條隱形的教學(xué)邏輯鏈，但對(duì)于地理學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)提升卻至關(guān)重要。

步驟四：內(nèi)化邏輯，提升素養(yǎng)

如果說(shuō)知識(shí)是“磚”，情境是“磚”的包裝，那邏輯就是將“磚”蓋成一間房子。素養(yǎng)的“大廈”需要將情境和知識(shí)的邏輯內(nèi)化，進(jìn)而變成一種面對(duì)情境可以隨時(shí)提取知識(shí)應(yīng)對(duì)的能力。將各種情境和知識(shí)的邏輯內(nèi)化，不斷完善自己的素養(yǎng)“大廈”，才能在遇到真實(shí)情境時(shí)尋找到合適的解決策略，這恰恰是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

【本例提升】本例通過(guò)“救援請(qǐng)求”“英雄援手”“歸國(guó)求助”“物資籌集”“完成救援”，實(shí)現(xiàn)了情境和知識(shí)的邏輯構(gòu)建，積累了相應(yīng)情境需要的知識(shí)儲(chǔ)備。如何在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)邏輯的內(nèi)化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升呢？本例最后特別設(shè)計(jì)了“思維延伸”，具體內(nèi)容為利用本節(jié)知識(shí)和情境應(yīng)對(duì)策略分析：“如果你在美國(guó)從事這樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，會(huì)遇到哪些問(wèn)題？”

在展示了美國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)達(dá)后拋出這個(gè)問(wèn)題，形成了一定的反差，讓情境具有較強(qiáng)的吸引力?！叭绻阍诿绹?guó)從事這樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，會(huì)遇到哪些問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題本身看似與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系，但細(xì)究卻并非如此：它是在學(xué)生學(xué)了美國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展之后的自然延伸，同時(shí)也是人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情境，對(duì)本節(jié)前面所學(xué)內(nèi)容是很好的延伸。不僅如此，還能讓學(xué)生通過(guò)“發(fā)達(dá)”與“問(wèn)題”的對(duì)比提升辯證思維能力。

總而言之，學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建對(duì)地理核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在情境支持下才能更好地實(shí)現(xiàn)邏輯的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。作為傳道、授業(yè)、解惑者的教師，我們自然需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建利于邏輯構(gòu)建、素養(yǎng)提升的情境，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)不同生活情境下的問(wèn)題的能力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）