李昕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在全面開展中職學(xué)生的思想教育和道德建設(shè)工作中，學(xué)生自主管理作為當(dāng)前教育管理模式之一，能有效促進班級學(xué)生自我發(fā)展、自我促進與提高，加強班級干部隊伍建設(shè)，也能給班級管理帶來新活力。班干部的有效培養(yǎng)和提高班干部的綜合素質(zhì)是開展學(xué)生自主管理的前提和關(guān)鍵。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 立德樹人;德才兼?zhèn)?自主管理;班干部培養(yǎng)

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0166-02

自主管理是指學(xué)生自覺、主動、積極地開發(fā)自己的潛能，規(guī)范自己的言行，調(diào)控與完善自己心理活動的過程，是學(xué)生在管理者的引導(dǎo)下自主挖掘自身潛力、明確自身目標、體現(xiàn)自身價值，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展，它提高個體與個體的發(fā)展，也促進個體與社會的融合。學(xué)生自主管理既是一個教育發(fā)展過程，也是一個社會實踐的過程。

自主管理并不是管理者完全放手不管，而是在管理者的協(xié)助下進行有目的、有針對性的管理;自主管理有一定的廣泛性，不是只針對班級一部分成員進行管理，而是人人參與的班級自主管理;自主管理也有一定的綜合性，不只是單方面的管理，而是從班級制度、班級發(fā)展、班級建設(shè)等多方面進行管理。

一、存在問題及現(xiàn)狀

“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！卑喔刹孔鳛榘嗉墝W(xué)生成員，既是班級自主管理的客體，又是班級自主管理的主體。他們肩負著自我成長和班級發(fā)展的雙重責(zé)任。而班干部的培養(yǎng)與發(fā)展既能促進班級自主管理水平提升，又能鍛煉學(xué)生干部的能力。目前中職學(xué)校中，班干部選拔對促進中職校學(xué)生自主管理的提升和加強班級班風(fēng)建設(shè)有著重要的意義。而現(xiàn)在中職學(xué)校班干部對自身職責(zé)的角色出現(xiàn)自我認識不足、角色定位不明確、缺乏團隊溝能合作意識等問題。

通過這一系列的實地調(diào)查、訪談，深入了解自主管理模式下班干部培養(yǎng)的情況，為自主管理模式下班干部培養(yǎng)提供方向和建議，強化班級自主管理建設(shè)，打造德才兼?zhèn)涞陌喔刹筷犖?，最終以達到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的目標。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查以成都某中等職業(yè)學(xué)校為例，采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式（以問卷調(diào)查為主，訪談為輔）進行，共計對4082人的在校生進行了問卷調(diào)查，其中男生627人，占15.36%，女生3455人，占84.64%;普通學(xué)生2750人，占67.37%，班級學(xué)生干部905人，占22.17%，學(xué)校學(xué)生會干部427人，占10.46%。

（二）調(diào)查工具

基于“問卷星的在線問卷調(diào)查平臺”，采用自編調(diào)查問卷展開調(diào)查。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查對象運用手機掃描二維碼完成問卷答題，系統(tǒng)自動分析和生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）建立自主管理意識，營造和諧發(fā)展的班級氛圍

中職學(xué)生具有理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機消極、自我認同感不高的特點，只有堅持“以人為本”尊重學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律，才能更好地奠定班級自主管理基礎(chǔ)。這就要求班主任不能盲目使用“填鴨式”的管理方法，為生產(chǎn)出一批應(yīng)考“機器人”而去教育學(xué)生，要主動建立學(xué)生自主管理意識。我們對學(xué)生的自主管理認識調(diào)查中，57.47%的中職學(xué)生對自主管理的理解是自己管理自己，即對自主進行的管理，前提就是要有自己管理好自己的意識。要讓學(xué)生進行合理、有效的自主管理，作為管理者要具備合理“收”“放”的意識——怎么見好就“收”，怎么收“放”自如。在信任學(xué)生的前提下，不違背學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，“放”手大膽讓學(xué)生嘗試班級管理建設(shè)工作，建立自主管理意識就是解放孩子的前提，這并非是放縱孩子的習(xí)性，更不是放任自流，而是在教育孩子的過程中進行妥善引導(dǎo)和有效監(jiān)管，培養(yǎng)塑造孩子正確的“認知—思維—情感—行為”模式，使其能有效適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展進步的需要。而當(dāng)擔(dān)任管理職務(wù)的學(xué)生在自主管理模式下迷失了自我，進而出現(xiàn)了工作角色的認知失調(diào)，管理者就要有及時“收”的意識。只有在班級自主管理中處理好合理度的把握，才能營造和諧發(fā)展的班級氛圍。

（二）提高學(xué)生的角色認知

班干部作為學(xué)生，角色自然是學(xué)生，但在自主管理模式下，班干部的定位既是“管理者”，也是“被管理者”（被自己管理的管理者，管理其他學(xué)生的管理者）。班干部要明確自己的角色地位，首先要對自己進行嚴格管理后，發(fā)揮典型作用，才能有效地去管理班級其他學(xué)生。關(guān)于學(xué)生對班干部的角色理解，結(jié)果如下：

對班干部的角色的認知理解，選擇是同學(xué)的領(lǐng)頭人，是榜樣的占38.71%;管理班級的占22.22%，而分擔(dān)班主任的工作量和服務(wù)對象的所占比例較少，說明對班干部角色的定位是在班主任的協(xié)助下有表率的、高于并管理一般學(xué)生且自身表現(xiàn)很優(yōu)秀的榜樣，在訪談中幾位學(xué)生也認為擔(dān)任班干部發(fā)揮的作用有榜樣作用、檢查監(jiān)督作用、骨干作用、管理班級的作用、引導(dǎo)班級的作用。表明班干部的自身榜樣引導(dǎo)作用對班干部自身工作和班集體的建設(shè)起到很重要的意義，這也要求班干部對自身的學(xué)習(xí)成績、道德品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)等方面要優(yōu)于非干部學(xué)生。

（三）健全班干部選拔機制

做好班級選拔班干部的前期工作為后期培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的班干部隊伍有效促進班級自主管理，兩者相互助力。根據(jù)學(xué)生對班干部選拔方式的調(diào)查，54.48%的學(xué)生贊成全班選舉班干部，表明促進班級自主管理的前提是全班參與，選拔民主化，尤其在選拔班干部的過程中希望每位學(xué)生參與的機會是均等的，有自己的選擇權(quán)和推薦權(quán)，而對班主任直接任命班干部大都持反對態(tài)度，這部分學(xué)生僅占17.71%。班主任要力求對學(xué)生進行綜合全面的衡量評估，為推選出相對較好的班干部預(yù)選考察對象作準備，逐漸健全班干部選拔機制、搭建班級自主管理框架。

班主任要給學(xué)生創(chuàng)造班干部選拔的條件，如班干部設(shè)置的崗位要求、標準以及班級建設(shè)目標等。班主任對選舉出的班干部應(yīng)因材施教，針對班干部的不同個性特點，尊重并正確對待差異，通過不同的教育管理方法，妥善加以引導(dǎo)，將個性差異積極轉(zhuǎn)化為為班集體的全面建設(shè)服務(wù)。

（四）提高班干部的積極心理品質(zhì)和能力

班干部既要會“做人”，又要會“做事”。首先，“做人”要膽大、靈活、正直，以身作則，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并且要有吃苦耐勞的奉獻精神。其次，“做事”要有魄力，具備較高的管理水平，對工作態(tài)度要端正，有一定的服務(wù)意識，要有積極的心理品質(zhì)和相應(yīng)的能力。對此我們進行了相關(guān)調(diào)查，38.46%學(xué)生認為擔(dān)任班干部最重要的心理品質(zhì)為嚴于律己、待人誠懇，30.48%的學(xué)生認為公道正派、吃苦耐勞。表明大部分學(xué)生認為班干部對人對己的態(tài)度和干部自身的原則、精神是很重要的。在訪談中有學(xué)生提出班干部目前的缺點為“不夠嚴于律己，欠缺讓同學(xué)們團結(jié)在一起的組織領(lǐng)導(dǎo)能力”。班干部一定要有較真碰硬、敢于作為的精神，決不能在協(xié)助班主任進行班級管理的過程中“和稀泥”，當(dāng)“老好人”，要勇于嘗試，敢于擔(dān)當(dāng)，并適時尋求班主任的幫助。

能力與品質(zhì)相輔相成。我們對班干部能力也進行了相關(guān)調(diào)查，60.63%的學(xué)生認為班干部最重要的能力為組織管理能力，這表明班干部在班主任的協(xié)助下，善于組織班級學(xué)生，并將班級事務(wù)管理得井井有條。在訪談中提到優(yōu)秀的班級學(xué)生干部為有組織領(lǐng)導(dǎo)能力，很好的人際交往能力，就是要融入班集體，在班級有一定的威信，大家都信服的。還有少部分學(xué)生認為班干部的人際交往能力和應(yīng)變能力也很重要，說明在組織班級管理的過程中，與人協(xié)作、溝通交流是常有的，也需要加強。僅有2.38%的學(xué)生選擇創(chuàng)新能力，說明班干部的工作較日常事務(wù)化，需要創(chuàng)新的機會不多。

成績優(yōu)秀作為好學(xué)生重要的前提。學(xué)生以學(xué)為本，班干部尤其應(yīng)起到帶頭作用。針對這個方面我們對班干部的學(xué)習(xí)要求也作了調(diào)查，60.12%的學(xué)生認為班干部的成績不能太差，只有 21.9%的學(xué)生認為成績拔尖。班干部作為維系班主任和全班同學(xué)的紐帶，最為重要的是管理協(xié)調(diào)能力，但大多數(shù)學(xué)生將班干部的成績不能太差作為學(xué)習(xí)要求，沒有把班干部的榜樣本質(zhì)體現(xiàn)出來，前面調(diào)查中學(xué)生普遍認為班干部的角色作用是領(lǐng)頭人、榜樣等，榜樣即為各方面的表率都要做好，至少成績要求不能太低甚至要更優(yōu)秀，勤奮學(xué)習(xí)的意識不強。

四、建議

（一）提高學(xué)生的自主管理意識，強化自主管理模式

自主管理意識是自主管理的前提，提高學(xué)生的自主管理意識就要在尊重學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提高學(xué)生做好自己、正人先正己的意識，要有對自身正確客觀的定位、原則和底線，特別是對于班干部的自主管理要求和標準還要進一步提高。在具體的自主管理手段上，班主任在堅持立德樹人為工作中心環(huán)節(jié)的前提下，可以讓班干部在班級里積極推廣傳遞正能量的“校訓(xùn)”和“班風(fēng)”，強化使命教育和培養(yǎng)責(zé)任意識。通過校訓(xùn)對學(xué)生培養(yǎng)和塑造，并緊密結(jié)合班級實際，總結(jié)出與之對應(yīng)的班風(fēng)，并一以貫之，可以形成良性循環(huán)的共創(chuàng)氛圍，在不斷的強化過程中，知榮辱、明是非，凝神聚魂，喚醒并提高學(xué)生的自主管理意識，最終實現(xiàn)班集體全面建設(shè)的長足發(fā)展。

（二）加強班干部的培養(yǎng)和教育工作機制

在堅持、放手讓班干部進行自主管理的過程中，班主任要從采取科學(xué)的方法多角度去培養(yǎng)班干部，注重理論與實踐的結(jié)合，總結(jié)與反思的積累，注意把握好班干部自主管理的尺度等多方面去加強對班干部的培養(yǎng)和教育。可讓班干部結(jié)合班級實際情況組織班集體開展相關(guān)活動提高自身的組織管理能力，引導(dǎo)班干部在工作中不斷總結(jié)和反思，在面臨自身或不能解決的矛盾時，要學(xué)會善于自我調(diào)節(jié)以及尋求外界力量及時介入，以有效化解矛盾，提升自我反思和協(xié)調(diào)能力。同時，班主任對班干部不能搞“燈下黑”，讓其失于監(jiān)管，適度放權(quán)并非當(dāng)“甩手掌柜”，要謹防班干部“跑偏”現(xiàn)象的發(fā)生。班主任要善于自我反省，靈活對班干部進行教育引導(dǎo)，主動分擔(dān)責(zé)任。通過不斷加強對班干部的培養(yǎng)和教育，提升學(xué)生的自主管理水平。

（三）正確處理班主任與班干部的關(guān)系

在自主管理模式下，班干部和全體學(xué)生才是班級的主人。班干部是讓學(xué)校及班級相關(guān)的規(guī)章制度得以有效落實的負責(zé)人，是管理者，也是執(zhí)行者和監(jiān)督者;班主任是引導(dǎo)班干部抓好末端落實的領(lǐng)航員和掌舵手，掌握著班級發(fā)展建設(shè)的主體方向，同時校正著班干部的具體管理方法。因此，在該模式下，班主任和班干部應(yīng)該是合作者的關(guān)系，班主任既要做好班干部的堅強后盾，維護班干部的地位和尊嚴，也要引導(dǎo)他們積極向上、扶持正氣;班干部也要在尊重班主任的前提下開展班級工作，遇事多與班主任溝通、匯報，提升能力、加強鍛煉。班主任與班干部是攜手共進讓班集體向健康有序團結(jié)和諧發(fā)展共同努力的好伙伴，二者之間必須提倡“綠色交往”，不能亂拉關(guān)系和區(qū)別對待。

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◎編輯 張 慧