楊玉梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文教材中收編的文章大多典雅精致、膾炙人口，從各個(gè)方面反映不同作者對(duì)自然風(fēng)光的欣賞、對(duì)百味人生的思索、對(duì)紛繁社會(huì)的洞察、對(duì)豐富生活的領(lǐng)略和感悟，往往集自然風(fēng)景美、高尚品德美、風(fēng)土人情美于一體。所以，在中職語文教學(xué)中教師應(yīng)抓住文本所體現(xiàn)出的情感，寓情于教，以此來陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文教學(xué);情感教育;中職

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0216-02

語文教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括生理、心理、認(rèn)知、情感世界等各個(gè)方面的發(fā)展。由于中職生心理自卑感比較強(qiáng)，自信心不足，在學(xué)習(xí)和生活中缺乏直面面對(duì)困難的決心和信心，常常是失敗多于成功，造成惡性循環(huán)：越學(xué)不好越?jīng)]毅力去學(xué)，越?jīng)]有信心去面對(duì)困難。為了幫助中職生擺脫這種心理困惑，在語文教學(xué)中不但要傳授知識(shí)，還要滲透情感教育。但長(zhǎng)期以來，我們?cè)谡Z文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、開發(fā)智力和思想品德的教育，而很少提到對(duì)學(xué)生情感的陶冶。語文課堂教學(xué)中很少關(guān)注人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)方面的教育，將充滿人性美，最具趣味的語文教學(xué)變成了枯燥乏味的教授技藝之學(xué)、灌輸知識(shí)之學(xué)，甚至變成了純粹的應(yīng)試訓(xùn)練。這樣的語文課堂無法煥發(fā)生命的光彩。為此，在語文教學(xué)中，教師必須注重情感教育，用情感來打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)文本所表達(dá)出來的情感，讓情感成為理解文章內(nèi)容的催化劑。因此，在語文教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、準(zhǔn)確把握教材尋找情感

語文教材提供了豐富的情感因素。每一篇文章都是承載情感信息的載體，教師就要認(rèn)真地挖掘教材，細(xì)心地體味文章所表達(dá)的感情，在備課時(shí)增強(qiáng)自己對(duì)課文的真切感受，把豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情自然地結(jié)合在一起，然后將這種情感融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者交流，在情感上產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)情感的氛圍越來越濃厚，教學(xué)效果也就凸顯出來了。如在教授魯迅的《社戲》一文時(shí)，整篇文章主要敘述了童年的“我”在外祖母家中同一群兒時(shí)的玩伴去別村看戲的經(jīng)歷，作者抓住兒童特有的心理體驗(yàn)，從兒童的視角和口吻把這些平常不過的事表現(xiàn)得一波三折，猶如一首醉人的小夜曲，始終跳動(dòng)著輕快優(yōu)美的旋律，給人以對(duì)童年生活無盡的回味和樸素的情感體驗(yàn)，那彎彎的豆麥和碧綠的水草所散發(fā)的幽幽清香，那縹緲得像樓閣仙山似的臨河舞臺(tái)，那船槳拍打水面發(fā)出響亮的擊水聲，那“仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”連綿起伏的遠(yuǎn)山，為我們展示了一幅山清水秀、靜謐富足的江南水鄉(xiāng)自然風(fēng)景圖，令人流連忘返而又無限神往。讀來饒有趣味，又韻味悠然，兒童廣闊的生活情趣，豐富的精神世界，兒童的心胸和品格、才能和智慧、友誼和歡樂都表現(xiàn)得淋漓盡致。從中生出種種妙趣，包含著作者對(duì)童年的歡樂和純真友情的眷念，唱出了一曲深情而又邈遠(yuǎn)的童年歡歌，不要說在兒童的心中有多美好了，在我們成人心中也激起了共鳴。因此，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的童年生活經(jīng)歷，講述自己的童年趣事，把自己的情感與文中孩子的情感進(jìn)行比較，這樣就自然而然地把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于語文教學(xué)中，加強(qiáng)了語文教學(xué)的情感功能，語文教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。課堂上教師采用新穎獨(dú)特、靈活多變的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地設(shè)置一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入別具一格的情境中，就能夠很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)起學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓他們?cè)谇娜粺o聲中獲取知識(shí)，情感受到陶冶，思想上受到教育，不知不覺中收獲做人的道理，收到良好的教學(xué)效果。如我在教臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語（同時(shí)播放歌唱家費(fèi)玉清演唱的《鄉(xiāng)愁》歌曲）：同學(xué)們，我國偉大的浪漫主義詩人屈原在《九章·哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時(shí)必將頭朝向出生的山丘。獸猶如此，人的思鄉(xiāng)之愁就會(huì)更加深切。有多少海外游子抱著對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的赤膽忠心的情感，渴望葉落歸根回到自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)！是啊，樹高千尺也忘不了根！無論你走得多遠(yuǎn)，身在何處，總是猶如風(fēng)箏一樣，有一根用眷眷愛心編織成的線牢牢地握在母親手中。你的根是在家鄉(xiāng)的井土之中。故園暫不能還，便產(chǎn)生了那寶馬香車也載不動(dòng)的濃濃鄉(xiāng)愁！鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是悵然若失，總是淚水漣漣？今天，我們共同來學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓我們走進(jìn)那似水如煙的鄉(xiāng)愁世界。這樣學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界，感受拳拳愛國之心，悠悠思鄉(xiāng)之愁，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。

三、在激情朗讀中體會(huì)情感

許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者帶來賞心悅目的美感享受。教師在課堂上帶著作者在文中給予的深沉情感給學(xué)生范讀課文，朗讀時(shí)帶上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和豐富的表情，可直觀地讓學(xué)生得到一種美的體驗(yàn)。比如我在講授《黃河頌》這首詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)頌讀，在朗讀中感悟詩歌贊頌黃河的洶涌澎湃的氣勢(shì)，歌頌中華民族偉大精神的內(nèi)涵。學(xué)生在朗讀的過程中就讀出味道來了，情緒十分高漲、激情滿懷，仿佛自己就是那個(gè)站在高山之巔的光未然，面對(duì)著黃河在縱情放歌，課堂收到了相當(dāng)好的效果。自古以來，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就被視為讀書學(xué)習(xí)的一劑良方，通過實(shí)踐也充分證明了朗讀對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，情感的激發(fā)有著不可替代的作用。一篇課文，如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情進(jìn)行朗讀，入情入境，在輕松愉快中學(xué)生讀出了文中表現(xiàn)的美、文中蘊(yùn)藏的趣、文中抒發(fā)的情，那么說明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)完全理解了，通過朗讀體會(huì)到了作者的情感。所以，正確、深情地朗讀是連接教材、教師和學(xué)生三者感情的橋梁，它會(huì)讓語文課堂變得朗朗有聲，情趣盎然。

四、啟迪想象，引入意境推動(dòng)情感

課堂上營造的氣氛在很大程度上影響著課堂教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，教師把握好文章的感情基調(diào)，并予以情感投入，充分激發(fā)學(xué)生的想象能力，把學(xué)生帶到一定的情景中，采取與學(xué)生心理感情相接近或相容和的態(tài)度與方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)。比如，在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文前，教師先啟發(fā)學(xué)生想一想自己父親的哪次背影給自己留下的印象最深刻，學(xué)生七嘴八舌地說了不少，每一個(gè)背影都凝聚著深沉的父愛。然后，教師再創(chuàng)設(shè)一種情境：讓學(xué)生閉上雙眼，開始娓娓道來：“在一個(gè)冬日的早晨，天空陰沉沉的，西北風(fēng)嗖嗖地刮著，父親穿上他那笨重的老棉襖，提上羊鞭，走向羊圈，緩緩地打開圈門，趕上羊群走進(jìn)了寒風(fēng)中，他的背影被揚(yáng)起的塵土裹挾著，模糊了，消失了……”學(xué)生都來自牧區(qū)，這種場(chǎng)景他們?cè)偈煜げ贿^了，當(dāng)學(xué)生睜開雙眼時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)淚眼婆娑了。教師啟發(fā)說：“同學(xué)們，剛才從你們腦海里的父親背影中你感受到了什么？”學(xué)生動(dòng)情地回答了自己對(duì)父親的理解和愛。因此，教師在教學(xué)中要循循善誘，用貼近學(xué)生生活的內(nèi)容與學(xué)生交流談話，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，以良好的情緒、真誠的感情、溫和的態(tài)度、生動(dòng)傳神的語言來吸引學(xué)生，使其在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中受到情的感染、美的熏陶、理的啟迪。這樣，語文教學(xué)就能取得理想的效果，語文課才會(huì)越來越受到學(xué)生的青睞。

五、利用多媒體生動(dòng)地體驗(yàn)情感

情隨景生，觸景生情，人的情感總是與情景相伴隨的，感受文本所描繪的情景是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知的實(shí)際情況，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是非常必要的，把豐富的色彩、和諧的聲音和優(yōu)美的畫面引入語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心入其境，對(duì)課文中的人物和事物引起關(guān)注，加深內(nèi)心情感體驗(yàn)。如在教授《奇妙的極光》這篇說明文時(shí)，學(xué)生對(duì)極光這一天文現(xiàn)象很陌生，覺得離自己的生活很遙遠(yuǎn)，對(duì)神秘夢(mèng)幻、璀璨壯麗的美景缺少直觀感受，教師可以從網(wǎng)上下載一些圖片和視頻讓學(xué)生欣賞，這樣極光千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、千顏萬色的迷人景象便可歷歷在目。文字是理智的，而畫面和色彩是富有情感的，把它們與文本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，教師幫助學(xué)生獲得身臨其境的感受，借助豐富的想象力，學(xué)生就能得到真切的情感體驗(yàn)。

所以，在中職語文教學(xué)中，情感教育在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著非常重要的作用。教師要充分利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更加樂學(xué)、好學(xué)，這樣就能使語文課堂教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的陣地，讓學(xué)生富有魅力的情感使語文課堂教學(xué)變得更加美麗。

◎編輯 陳鮮艷