姜艷輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，推動(dòng)著中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。探討中高職銜接中對(duì)口招生形式下存在的專業(yè)課程重復(fù)率高、專業(yè)技能課程訓(xùn)練重復(fù)、文化基礎(chǔ)課程銜接脫節(jié)等問題，提出構(gòu)建會(huì)計(jì)崗位群一體化專業(yè)課程體系、推進(jìn)中高職銜接的考核評(píng)價(jià)體系等對(duì)策，為實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)有效課程銜接提出參考性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職教育;會(huì)計(jì)專業(yè);課程體系;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0248-02

近年來，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，而中高職課程體系銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容。中職教育是高中教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是基礎(chǔ)技能型人才。高職教育是高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是高端技能人才。中高職銜接是按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才，尤其是高端技能人才。中高職銜接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。

會(huì)計(jì)專業(yè)是中高職院校的熱門專業(yè)，也是中高職銜接中最為普遍的一個(gè)專業(yè)。國內(nèi)學(xué)者將中高職銜接模式分為以下幾種：對(duì)口招生、五年一貫制、3+2/3+3或4+2模式、以自學(xué)考試為主的銜接模式。對(duì)口招生模式是中職生參加省內(nèi)統(tǒng)一入學(xué)考試，填報(bào)志愿時(shí)以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，升入高職院校的對(duì)口專業(yè)進(jìn)修深造。本文主要探討中高職會(huì)計(jì)專業(yè)銜接中對(duì)口招生存在的主要問題及其對(duì)策。

一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)率高

在中職對(duì)口招生情況下，由于我國還沒有統(tǒng)一的會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，而且中高職院校缺乏有效的溝通，造成中高職課程設(shè)置出現(xiàn)高重復(fù)率的情況，甚至出現(xiàn)中職生進(jìn)入高職后，在專業(yè)技能上沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練，技能反而出現(xiàn)退步的情況。筆者選取具有代表性的一所中職學(xué)校與所對(duì)接的高職學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行比較，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要課程對(duì)比情況見表1。

從對(duì)比數(shù)據(jù)中可以看出，中高職課程設(shè)置重復(fù)率高，大部分在中職已經(jīng)開設(shè)的課程在高職仍然開設(shè)。在所開設(shè)課程中，中職大部分課程開設(shè)的課時(shí)數(shù)比高職院校的課時(shí)數(shù)多。另外，課程重復(fù)率高也導(dǎo)致教材知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率高，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生中高職階段所應(yīng)體現(xiàn)出的知識(shí)與技能的層次性沒有得到體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)高技能專業(yè)技術(shù)人才。

（二）專業(yè)技能訓(xùn)練課程重復(fù)

在專業(yè)技能訓(xùn)練上，中高職銜接應(yīng)體現(xiàn)出層次的差異性，高職技能訓(xùn)練應(yīng)在中職技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上達(dá)到更高的層次，但事實(shí)情況并非如此。一些中職學(xué)校經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)，長期重視技能訓(xùn)練水平，許多技能課程已經(jīng)相當(dāng)成熟，但目前相當(dāng)部分高職在技能訓(xùn)練和校內(nèi)外實(shí)習(xí)上并沒有達(dá)到與之相適應(yīng)的規(guī)模和條件。在對(duì)升入高職的中職生源訪談中發(fā)現(xiàn)，投入大量時(shí)間和精力在升學(xué)考試的課程復(fù)習(xí)中，無形中也削弱了專業(yè)技能水平。中職生在升入高職之后又沒有及時(shí)得到相應(yīng)層次的技能訓(xùn)練，造成技能水平?jīng)]有得到提升。

（三）文化基礎(chǔ)課程銜接脫節(jié)

目前，中職生源主要是來自未考入普通高中的初中畢業(yè)生。這些學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)課程成績差，在進(jìn)入中職之后，又主要以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，文化基礎(chǔ)課的課時(shí)開設(shè)較少，造成中職生與普通高中生的文化基礎(chǔ)課水平差距更大。在中高職銜接中，因?yàn)楦呗氃盒Ｖ饕词且云胀ǜ咧猩敫呗毜膶W(xué)生為主，所以在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時(shí)，基本是以普通高中畢業(yè)生的水平設(shè)置，這造成中職生在高職階段的文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)吃力，尤其是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程表現(xiàn)尤為明顯。

二、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接一體化的應(yīng)對(duì)策略

（一）以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，建立一體化的專業(yè)課程體系

在中高職銜接中建立一體化的專業(yè)課程體系，有利于解決課程內(nèi)容重復(fù)的問題。在進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研、專家研討的基礎(chǔ)上建立會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群，再根據(jù)工作崗位確定工作任務(wù)，開發(fā)出相應(yīng)的專業(yè)課程。針對(duì)相應(yīng)的專業(yè)課程，劃分出初級(jí)、中級(jí)兩個(gè)層級(jí)，以對(duì)應(yīng)中職和高職的相應(yīng)專業(yè)課程。

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系主要是學(xué)科體系模式，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)工作崗位，掌握崗位技能。在深入市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上建立會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群，把會(huì)計(jì)崗位劃分為會(huì)計(jì)核算（財(cái)產(chǎn)物資、往來核算、資金、成本核算等）、財(cái)務(wù)分析（財(cái)務(wù)咨詢、理財(cái)規(guī)劃等）、稅務(wù)處理（稅務(wù)代理、稅務(wù)咨詢等）、財(cái)務(wù)信息管理、審計(jì)等相關(guān)崗位，用崗位來引領(lǐng)課程設(shè)置，并設(shè)定初級(jí)、中級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足中高職銜接的需要。中高職一體化專業(yè)課程體系具體設(shè)置見表2。

（二）編寫銜接中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的技能課程教材

技能訓(xùn)練在中高職階段中應(yīng)體現(xiàn)出明顯的差異性與層次性。在中高職銜接下，可由主管教育部門或中高職院校組織專業(yè)老師聯(lián)合編寫技能課程銜接教材。技能訓(xùn)練課程教材應(yīng)充分結(jié)合會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)，分崗位、分層、按需體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的要求。在教材編寫中考慮中高職不同的能力要求、技能標(biāo)準(zhǔn)等方面，分崗位進(jìn)行教材編寫，分為初級(jí)、中級(jí)教程以分別對(duì)應(yīng)中職階段和高職階段。采用中高職一體化技能課程教材后，目前出現(xiàn)的技能課程訓(xùn)練重復(fù)，中職生升入高職后技能得不到提升的問題也可有效緩解。

（三）明確公共基礎(chǔ)課程在中職與高職階段的學(xué)習(xí)要求

在中職階段，公共基礎(chǔ)課程不能形同虛設(shè)，要確保公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)與學(xué)習(xí)效果，為中職生繼續(xù)深造打下良好的文化知識(shí)基礎(chǔ)。在高職階段，可以把公共基礎(chǔ)課程劃分為必修課程學(xué)分和選修課程學(xué)分，對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)較好且有意向繼續(xù)深造的學(xué)生，可以選擇多修學(xué)分;對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，可以選擇修完必修學(xué)分后，把更多的時(shí)間投入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。

（四）推行中高職銜接的考核評(píng)價(jià)體系

為更好地推進(jìn)中高職銜接，可推行學(xué)分制考評(píng)體系。在中高職銜接中，中高職的學(xué)分應(yīng)該可以互認(rèn)，并具有連續(xù)性。中職生在中職階段已完成的專業(yè)課程學(xué)分應(yīng)該得到高職學(xué)校的認(rèn)可。中職生不用再重復(fù)已學(xué)過的專業(yè)課程，可以把更多的精力投入文化基礎(chǔ)課及專業(yè)技能的訓(xùn)練上，從而調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（五）加強(qiáng)中高職院校的溝通與合作

在中高職銜接中，中高職院校應(yīng)保持長期穩(wěn)定的合作方式。比如建立中高職直通車、中高職一體化辦學(xué)的方式，更多的中高職溝通合作既可以解決高職院校存在的設(shè)備、資金投入不足問題，又可以解決中職生的升學(xué)困難，中高職課程銜接過程中存在的問題也可以得到有效溝通。

此外，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系有效銜接依賴于中高職師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，吸收先進(jìn)的職教理念，才能為中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接提供有效保障。

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◎編輯 馮永霞