娜 拉

（吉林工程職業(yè)學(xué)院，吉林四平 136000）

1 引言

高職院校開展百萬擴(kuò)招后，生源情況不再是學(xué)業(yè)成績相當(dāng)、出生年齡相近、社會經(jīng)歷簡單的應(yīng)屆生源，而是社會經(jīng)歷各異、個人情況不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的社會生源，擴(kuò)招后的生源很多是成年人，他們之中的很多人都有著較重的家庭負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時間不能得到保障，無法像普通高職院校的學(xué)生那樣在固定的時間到達(dá)固定的授課場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的課堂授課模式無法滿足這些學(xué)生的實際需求?，F(xiàn)實的學(xué)情對高職院校的教學(xué)工作提出了全新的考驗，需要有一種更加靈活的教學(xué)方式，即能適應(yīng)學(xué)生零散、有限、不統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時間，也能夠保證教學(xué)效果。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，本課程涵蓋計算機(jī)的軟硬件設(shè)備介紹、操作系統(tǒng)使用以及Word、Excel和Power-Point軟件的使用和操作?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一課能夠為學(xué)生提供計算機(jī)知識、能力、素質(zhì)方面的教育,幫助學(xué)生掌握基本的工作技能，具有非常高的實際意義。

線上線下一體化教學(xué)模式能夠通過合理地設(shè)計教學(xué)流程、科學(xué)地分配教學(xué)任務(wù)[1]，合理地結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)，充分利用線上教學(xué)資源豐富，線上學(xué)習(xí)時間靈活，線下教學(xué)評價直觀的優(yōu)勢，從本質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時充分利用教育資源，實現(xiàn)多元服務(wù)和協(xié)同發(fā)展。將線上、線下二者有機(jī)、系統(tǒng)的結(jié)合，構(gòu)建新的一體化教學(xué)模式，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的授課中進(jìn)行實施，為職業(yè)學(xué)校針對擴(kuò)招后的教學(xué)提供有效的方向和思路。

2 線上線下一體化教學(xué)模式

2.1 線上線下課程內(nèi)容設(shè)置

在線上線下一體化教學(xué)模式下，教師先根據(jù)教學(xué)大綱，重新構(gòu)造知識點分配[2]。線上和線下教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是割裂的、重復(fù)的，應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的，這就需要需要授課教師根據(jù)知識點的實際特點進(jìn)行區(qū)分，將線上、線下知識點合理分布，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

我們在實際授課過程中將計算機(jī)基礎(chǔ)知識這一部分內(nèi)容設(shè)計為線下教學(xué)環(huán)節(jié)，共計4學(xué)時，將Word、Excel和PowerPoint的基本操作這一部分內(nèi)容設(shè)置為線上教學(xué)環(huán)節(jié)，共計48學(xué)時，學(xué)生完成12個項目的任務(wù)即完成線上學(xué)習(xí)，在學(xué)期末期安排了4學(xué)時的線下教學(xué)環(huán)節(jié)，用于答疑及考查。

2.2 教學(xué)組織設(shè)計

在這種線上線下一體化教學(xué)模式下，對教師的教學(xué)的組織能力提出了新要求，教學(xué)組織又分為線上教學(xué)組織和線下教學(xué)組織。

在線上教學(xué)組織方面，教師通過超新星學(xué)習(xí)通APP創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)班級，教師需要上傳教學(xué)微課視頻、上傳任務(wù)素材及任務(wù)書，方便學(xué)生下載后跟著教學(xué)視頻進(jìn)行實際操作。微課、錄屏的設(shè)計上力求短而精、形式多樣、內(nèi)容豐富，注重對一個知識點的深入研究，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時間較為分散的情況，每一次線上學(xué)習(xí)視頻的時間控制在15分鐘左右，一個項目的學(xué)習(xí)可以分解成幾個視頻。任務(wù)書的設(shè)計應(yīng)當(dāng)明確、詳細(xì)，能有效地指導(dǎo)學(xué)生，同時項目書應(yīng)當(dāng)設(shè)計一定的擴(kuò)展項目，以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后需要提交完成的作業(yè)，教師及時進(jìn)行批改賦分。

整個線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生皆可以進(jìn)行交流。教師通過線上討論情況，進(jìn)一步掌握學(xué)生對知識點的掌握情況

線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要針對在線上教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的同行問題進(jìn)行進(jìn)一步講解，除此之外，教師需要設(shè)計1-2個綜合任務(wù)，在完成綜合任務(wù)時，要突出教師和學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的協(xié)作。在完成綜合任務(wù)的過程中，教師需要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生在線上環(huán)節(jié)弄虛作假，做到更加公正直觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

2.3 考核評價體系設(shè)計

線上線下一體化教學(xué)的評價考核體系設(shè)計非常重要，在這種教學(xué)模式下，考核體系不能僅僅依賴線下環(huán)節(jié)，這樣會造成學(xué)生對線上教學(xué)不夠重視，教學(xué)效果會大打折扣，也不能僅僅依賴線上環(huán)節(jié)，因為線上環(huán)節(jié)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠直觀，因此我們在設(shè)計的時候講考核體系分為兩部分。線上學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)中主要考核以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)能力，考核學(xué)生是否利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對課件、電子書籍、章節(jié)測試和知識點視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及最終的學(xué)習(xí)效果；線下考查學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，通過觀察學(xué)生在綜合任務(wù)中的表現(xiàn)給與評分。

3 線上線下一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)時間的差異

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生通過電腦手機(jī)等終端就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再受限于時間和地點，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的差異

這種教學(xué)方式對學(xué)生更加友好，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，久而久之就會越差越多，一些基礎(chǔ)非常好的學(xué)生會長期接觸不到新鮮的知識，會覺得課堂是浪費時間，也會喪失學(xué)習(xí)的興趣。通過線上結(jié)合線下的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的主動性，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以將較為簡單的任務(wù)快速完成，進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)習(xí)評價更加客觀

雖然線上學(xué)習(xí)平臺在不斷地做著更新和調(diào)整，不斷完善評價機(jī)制，但是如果是單純的線上學(xué)習(xí)，那么教師在一定程度上還是無法客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過線上學(xué)習(xí)課結(jié)合線下見面課的方式，能夠讓教師更加直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出更加客觀的學(xué)習(xí)評價。

4 線上線下一體化教學(xué)模式應(yīng)避免的誤區(qū)

4.1 避免教師對線上教學(xué)環(huán)節(jié)把握不夠

在實際應(yīng)用線上線下一體化教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)避免教師只抓線下教學(xué)環(huán)節(jié)，對線上教學(xué)環(huán)節(jié)不管不問，教師應(yīng)當(dāng)做好視頻資料的收集和錄制，做好每一次任務(wù)書，認(rèn)真批改每一次作業(yè)，認(rèn)真對待學(xué)生在線上的提問，只有這樣才能最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

4.2 避免課程內(nèi)容分配不合理

不是所有的內(nèi)容都適應(yīng)線上教學(xué)，教師需要全面掌握所授課程各個知識點的特點，從而合理分配線上和線下教學(xué)的流程，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生同學(xué)線上學(xué)習(xí)完成，那些內(nèi)容必須在課堂中進(jìn)行，需要教師有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃，避免內(nèi)容分配不夠合理。

5 結(jié)語

高職院校的百萬擴(kuò)招，即給高職院校帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。新的學(xué)情讓高職院校的教學(xué)模式不能夠再延續(xù)從前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，必須將網(wǎng)絡(luò)資源和平臺引入進(jìn)來，但是如果僅僅依賴網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，很難保證教學(xué)效果，不能達(dá)到讓學(xué)生真正獲得一技之長的目的。因此本文以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程為例，設(shè)計了線上線下一體化的教學(xué)模式，為擴(kuò)招后的高職院校的教學(xué)工作提供一些借鑒指導(dǎo)。