張 雷，金 晶，魏 登，李鳳林，劉艷霞

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 132101）

根據(jù)教育部文件和全國(guó)教育工作精神，將職業(yè)規(guī)劃教育理念融入專業(yè)教育中，將職業(yè)規(guī)劃教育類知識(shí)與日常教學(xué)中的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程相融合，實(shí)事求是地分析職業(yè)規(guī)劃教育與人才培養(yǎng)過程中存在的問題及制約因素，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育融合課程體系，是值得進(jìn)一步探究的問題。專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提出、分析和解決實(shí)際問題，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力中起到重要的引導(dǎo)作用，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果直接影響學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)認(rèn)知具有至關(guān)重要的影響。各門專業(yè)課教育與職業(yè)規(guī)劃教育的目標(biāo)也存在之內(nèi)在的一致性，尤其注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育是互相支撐、相互融合的整體。職業(yè)規(guī)劃教育是導(dǎo)向，專業(yè)教育是基礎(chǔ)。沒有職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育的融合機(jī)制，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才就很難落到實(shí)處。本文立足于職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵與價(jià)值追求，結(jié)合吉林省高校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀，分析存在問題的原因，提出將職業(yè)規(guī)劃教育與高等教育專業(yè)課程相融合這一創(chuàng)新性的命題，深刻揭示職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育耦合機(jī)制，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行深入的分析，研究職業(yè)規(guī)劃教育與高等教育專業(yè)教育耦合的機(jī)制和路徑。

1 職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

本文對(duì)吉林省內(nèi)六所高校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃教育中存在著普遍問題：一是與專業(yè)教育的結(jié)合程度不高。吉林地區(qū)的一些高等學(xué)校雖然開通了職業(yè)規(guī)劃教育課程，但是針對(duì)的學(xué)生群體主要是大一入學(xué)的新生以及即將畢業(yè)的大四學(xué)生，對(duì)于大二、大三的學(xué)生則沒有進(jìn)行此項(xiàng)教育，這種差別性的教學(xué)方式割裂了職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，因此無法與專業(yè)教育進(jìn)行高度融合，在表面上看二者進(jìn)行了一定程度的結(jié)合，但實(shí)際上結(jié)合工作僅限在表面，無法進(jìn)行深入結(jié)合，事倍功半[2]，職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育完全處于脫離狀態(tài)。二是職業(yè)規(guī)劃教育師資薄弱：在六所高校當(dāng)中，職業(yè)規(guī)劃教育課程教師清一色為輔導(dǎo)員和主管學(xué)生的書記，以兼職的方式任課，輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)五花八門，在調(diào)查的112名職業(yè)規(guī)劃教育教師中，只有三名老師具備職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)背景，因此職業(yè)規(guī)劃教育教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，沒有與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，對(duì)行業(yè)發(fā)展把握不足，無法做到深入淺出，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，未能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃。三是對(duì)于職業(yè)規(guī)劃教育工作認(rèn)識(shí)不足。這種不足主要體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)校方面，一些學(xué)生認(rèn)為只有具有很好的專業(yè)素養(yǎng)就不愁找不到工作，因此對(duì)于該科目的學(xué)習(xí)十分敷衍，這就導(dǎo)致了在應(yīng)聘的時(shí)候慌亂盲目，陷入到消極情緒中，對(duì)于今后職業(yè)生涯的開啟產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響；學(xué)校對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)不足、缺乏有效管理。

2 職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教耦合機(jī)制

2.1 高等教育內(nèi)涵上的耦合

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）對(duì)高等教育的分類，高等教育包括學(xué)術(shù)教育和高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育，高等教育理念有“職業(yè)導(dǎo)向”和“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”之分；對(duì)于地方普通本科院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，應(yīng)用技術(shù)型人才沒有職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育的融合機(jī)制，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才就很難落到實(shí)處，二者具有高等教育內(nèi)涵上的耦合關(guān)系，因而構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育融合機(jī)制是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才亟待解決的課題，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)的耦合

應(yīng)用技術(shù)型人才是學(xué)生在未來能夠長(zhǎng)期從事某一具體職業(yè)，這種職業(yè)的根基來源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握、內(nèi)化，并由此積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)；職業(yè)規(guī)劃教育的指向更為明確，即職業(yè)化；二者的培養(yǎng)目標(biāo)都是更好的服務(wù)于未來職業(yè)這一理想和宗旨，專業(yè)學(xué)習(xí)是這一職業(yè)理想的基礎(chǔ)，因而從目標(biāo)上看，二者具有深刻的耦合關(guān)系；

2.3 課程內(nèi)容的耦合

專業(yè)課程的內(nèi)容是學(xué)生從事未來職業(yè)所需的基本原理、方法、態(tài)度等的綜合體現(xiàn)，經(jīng)學(xué)生內(nèi)化形成自己的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、凝練、提高；職業(yè)規(guī)劃教育使得學(xué)生能夠更科學(xué)的將自己掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理規(guī)劃并付諸實(shí)踐，二者在內(nèi)容上是互為依存并逐漸形成有機(jī)的統(tǒng)一。

2.4 價(jià)值追求的耦合

近現(xiàn)代以來，世界上發(fā)達(dá)國(guó)家無一不重視職業(yè)教育，職業(yè)教育本身特殊的使命和價(jià)值，對(duì)促進(jìn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了無法估量的作用，戰(zhàn)后德國(guó)、日本、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)，職業(yè)教育為其強(qiáng)大做出了巨大的貢獻(xiàn)，無不體現(xiàn)出職業(yè)教育本身難以估量的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值；從學(xué)生個(gè)體發(fā)展來說，只有經(jīng)過專業(yè)教育，并且結(jié)合職業(yè)規(guī)劃教育，形成個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。

3 職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育融合的對(duì)策

3.1 建立專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育融合教材

通過調(diào)查研究，目前沒有關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育結(jié)合的相關(guān)教材，因此想要提高這二者的融合性，就比如要開發(fā)專業(yè)的教材，讓學(xué)生們通過系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)掌握專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃之間的內(nèi)在聯(lián)系。教材的編制應(yīng)遵循基本規(guī)律：一是職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育內(nèi)容上應(yīng)具有融合性，脫離專業(yè)基礎(chǔ)的職業(yè)規(guī)劃是空洞的、刻板的；二是鼓勵(lì)地方政府、高校開發(fā)與本區(qū)域行業(yè)發(fā)展密切的職業(yè)規(guī)劃教育教材，可適當(dāng)輻射更大區(qū)域。

3.2 創(chuàng)立職業(yè)規(guī)劃課程改革領(lǐng)導(dǎo)體系

專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育相比較，前者的穩(wěn)定性更高，無論是教材的編制還是授課方式相對(duì)來說是固定的。而職業(yè)規(guī)劃教育則十分靈活，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，想要做好這種調(diào)整工作，就需要監(jiān)理一套完備的職業(yè)規(guī)劃課程改革體制[3]。加強(qiáng)職業(yè)教育規(guī)劃課程領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任到人，形成體系，將學(xué)分制與各專業(yè)職業(yè)教育結(jié)合，形成科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理體系。

3.3 創(chuàng)建專業(yè)性職業(yè)規(guī)劃教育平臺(tái)

建立具有高度專業(yè)性的職業(yè)規(guī)劃教育平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)以及其他資源共享平臺(tái)，將關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育的一些零散的消息以及知識(shí)發(fā)布在教育平臺(tái)中，讓學(xué)生們可以自由查閱，同時(shí)通過每天更新的方式及時(shí)披露一些就業(yè)信息，讓學(xué)生們把握住職業(yè)方向，抓住就業(yè)先機(jī)。同時(shí)，高校應(yīng)該建立職業(yè)規(guī)劃教育中心，聘請(qǐng)社會(huì)各個(gè)行業(yè)專業(yè)從事職業(yè)規(guī)劃教育的學(xué)者、行業(yè)領(lǐng)袖、行業(yè)專家組成專家委員會(huì)，定期為各行各業(yè)專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育講座、課程等。

3.4 深化與企業(yè)合作

想要提高學(xué)生的就業(yè)能力，就必須要注重其實(shí)踐能力，而鍛煉實(shí)踐能力的最好方式就是組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為學(xué)校來說，要加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作力度，通過讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的方式增加學(xué)生的閱歷，一方面可以消除學(xué)生對(duì)于就業(yè)的恐懼感，另一方面也可以讓學(xué)生們了解到實(shí)際的企業(yè)活動(dòng)情況，以便于更好地理解職業(yè)規(guī)劃課程中的相關(guān)內(nèi)容。

3.5 建設(shè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍

目前，各高校職業(yè)教育規(guī)劃課程師資力量薄弱，大部分高校的輔導(dǎo)員、學(xué)生書記擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃教師，這些教師專業(yè)背景復(fù)雜，課程考核體系缺失，學(xué)生上課積極性不高，必須要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育師資力量建設(shè)，可從專業(yè)教師中選拔，并結(jié)合專業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，也可從專業(yè)角度聘請(qǐng)企業(yè)社會(huì)專家進(jìn)行上課，或直接引進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育背景的教師擔(dān)任專業(yè)老師。

3.6 建立職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)體系

想要讓專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育結(jié)合的機(jī)制長(zhǎng)久存在下去，就必須要建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能將專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育的考核進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加，而是要根據(jù)階段的不同調(diào)整考核側(cè)重點(diǎn)[4]。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系能夠保證該機(jī)制始終保持高實(shí)用性。

4 結(jié)論

專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育具有深層次的耦合關(guān)系，具有內(nèi)涵價(jià)值追求上的統(tǒng)一性，建立專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育融合，能夠切實(shí)解決職業(yè)規(guī)劃教育的成果和質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)一步拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。