王旭濤，胡琳麗，任雪梅

(1.青島大學(xué) 師范學(xué)院，山東 青島 266071；2.青島市即墨區(qū)萃英中學(xué)，山東 青島 266200)

“自我效能感”(self-efficacy)一詞最初是由班杜拉(Bandura)于1977年提出的，指的是“個(gè)體對(duì)自己在某一領(lǐng)域中是否有能力完成某任務(wù)的預(yù)期和判斷”[1]。之后，班杜拉更新了這一概念的內(nèi)涵，指出自我效能感具有領(lǐng)域特殊性，個(gè)體面對(duì)不同領(lǐng)域的任務(wù)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的自信程度。自我效能感理論從此被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)業(yè)自我效能感(academic self-efficacy)便是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用與延伸，目前已成為教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的重要課題。

國(guó)外關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的研究始于20世紀(jì)80年代，基于“EBSCO”數(shù)據(jù)庫(kù)，以“academic self-efficacy”為 “主題”檢索文獻(xiàn)(文獻(xiàn)截至日期為2018年5月26日)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)匹配的相關(guān)文獻(xiàn)2 104篇。該領(lǐng)域的研究在我國(guó)起始于20世紀(jì)90年代，在中國(guó)知網(wǎng)以“學(xué)業(yè)自我效能感”為主題檢索到文獻(xiàn)(文獻(xiàn)截至日期為2018年5月23日)1 342篇，核心期刊和CSSCI文獻(xiàn)共114篇，呈逐年上升趨勢(shì)，見(jiàn)圖1。

圖1 國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感年度核心期刊發(fā)文量與總發(fā)文量比較

學(xué)業(yè)自我效能感研究迄今已近40年，其間關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的研究視角、方法、內(nèi)容等方面還存在諸多不一致之處，本文擬通過(guò)梳理學(xué)業(yè)自我效能感的研究脈絡(luò)與未來(lái)走向，為推進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能感的研究與實(shí)踐提供參考。

1 學(xué)業(yè)自我效能感的概念、結(jié)構(gòu)與測(cè)量

1.1 學(xué)業(yè)自我效能感的概念與結(jié)構(gòu)

學(xué)業(yè)自我效能感又稱“學(xué)習(xí)自我效能感”，來(lái)源于班杜拉的自我效能理論，本意是指“學(xué)習(xí)者對(duì)自己即將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予自己能力的主觀判斷和評(píng)價(jià)”。其他學(xué)者在班杜拉研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，如SchunkD H[2]認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己是否具備成功完成給定學(xué)業(yè)任務(wù)所需能力的自信，是個(gè)體對(duì)自己控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷和主觀感受，該界定為自我效能感增加了“自我控制”維度。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的概念界定與Schunk一脈相承。王凱榮等[3]認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我效能感由學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度構(gòu)成。其中，“學(xué)習(xí)能力”維度是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷和自信；“學(xué)習(xí)行為”維度是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信[4]。梁宇頌沿用了王凱榮的說(shuō)法，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。[4]邊玉芳也把學(xué)業(yè)自我效能感劃分為基本能力感和控制感，并將其定義為個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷。[5]

由上述界定可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)者通常認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感不僅包含了個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的主觀感受，也包括個(gè)體對(duì)自己能否駕馭自己能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感持有兩維觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為。

1.2 學(xué)業(yè)自我效能感的測(cè)量

測(cè)驗(yàn)法是研究學(xué)業(yè)自我效能感最常用的方法。最初，研究者采用一般自我效能感量表來(lái)測(cè)量學(xué)業(yè)自我效能感，使用最廣泛的是由Schwarzer編制的一般自我效能感量表(general self-efficacy)；當(dāng)下比較常用的有Wood和Laeke編制的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷(academic self-efficacy questiolmaire)、Pintrich編制的動(dòng)機(jī)和策略學(xué)習(xí)問(wèn)卷(motivational and strategies for learning questionnaire)、Morgan和Jinks編制的學(xué)生效能量表(student efficacy scale)等。國(guó)內(nèi)運(yùn)用最廣泛的測(cè)量工具是由梁宇頌在Pintrich 和Degroot的基礎(chǔ)上修訂的學(xué)業(yè)自我效能感量表。此外，邊玉芳在其博士學(xué)位論文中編制了學(xué)習(xí)自我效能感量表，首個(gè)建立了常模的本土化測(cè)量工具，見(jiàn)表1。

表1 測(cè)量學(xué)業(yè)自我效能感的常用量表

此外，還有學(xué)者針對(duì)某一學(xué)科編制的具體學(xué)科的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷，比如，Pajares[6]修訂的數(shù)學(xué)自我效能感量表，分為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心、完成數(shù)學(xué)相關(guān)活動(dòng)的信心和成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)課程的信心3個(gè)維度；仲?gòu)7]編制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感問(wèn)卷分為學(xué)習(xí)目標(biāo)自信感、課程信任感和課程困難應(yīng)對(duì)感3個(gè)維度。

2 學(xué)業(yè)自我效能感的實(shí)證研究

目前有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能感的實(shí)證研究基本都是采用問(wèn)卷法，除了分析人口學(xué)變量因素對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響外，更多的是將學(xué)業(yè)自我效能感作為前因變量、結(jié)果變量或者中介變量，考察其與其他變量之間的關(guān)系。

2.1 性別、年級(jí)的影響

性別與年級(jí)是最有代表性的人口學(xué)變量。有關(guān)性別與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系并沒(méi)有一致的結(jié)論。胡桂英、許百華[8]發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感不存在顯著的性別差異，而張敏、雷開(kāi)春[9]的研究表明，男生的學(xué)習(xí)自我效能感比女生更強(qiáng)。還有研究認(rèn)為，性別在學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響中存在調(diào)節(jié)作用，具體來(lái)講，男生的學(xué)業(yè)壓力顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感。[10]

目前關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異研究也存在分歧。如：周國(guó)韜[11]以某普通中學(xué)220名初二學(xué)生(男生114人，女生106人)為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感呈下降趨勢(shì)，且初中二年級(jí)的下降最顯著；王才康[12]以廣東珠江三角洲地區(qū)3所中學(xué)的845名中學(xué)生(男生369人，女生456人；初中生427人，高中生418人)以及廣州市兩所大專院校的400名大學(xué)生為樣本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感隨著年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢(shì)；而邰思航[13]以陜西省寶雞市鳳翔縣西街中學(xué)的540名學(xué)生為樣本提出，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感不存在年級(jí)差異。這可能是由于學(xué)者們研究所采用的樣本、測(cè)量工具等有所不同的緣故，也可能是因?yàn)樾詣e、年級(jí)、地區(qū)、家庭背景等諸多因素交互產(chǎn)生的結(jié)果。

2.2 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)有過(guò)程、有結(jié)果的活動(dòng)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者非常關(guān)注學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，包括學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)倦怠，而學(xué)習(xí)成績(jī)可以視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的階段性成果表現(xiàn)。

在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系一直是研究的熱點(diǎn)，且結(jié)論比較一致。研究表明，自我效能感是學(xué)習(xí)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)因素。[14-15]Robbins S B的元分析也顯示自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度很高。[16]

學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)倦怠等學(xué)習(xí)過(guò)程變量能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感。Hossein Jenaabadi等以研究生為樣本研究了學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感三者之間的關(guān)系，結(jié)果表明，學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感之間顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的增加會(huì)導(dǎo)致其學(xué)業(yè)自我效能感的下降；學(xué)業(yè)壓力的增加會(huì)導(dǎo)致自我效能感的降低。[17]You J W以483名韓國(guó)大學(xué)生為樣本，將學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感、任務(wù)價(jià)值作為學(xué)習(xí)持續(xù)性的預(yù)測(cè)變量，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感之間顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)壓力并不完全是一個(gè)消極因素，在某些情況下，它可以成為學(xué)習(xí)持久性的催化劑，促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能感的提高。[18]

2.3 影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素

采用可視化軟件Citespace 5.2對(duì)中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)“學(xué)業(yè)自我效能感”主題的論文進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)拖延、一般自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒、考試焦慮等關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)，見(jiàn)表2。文獻(xiàn)分析表明，這些因素以主體內(nèi)因素(即個(gè)體的主體意識(shí)和傾向，包括生理因素、心理因素和行為因素等)為主，主體間因素(即主體之間、主客體之間影響、互動(dòng)的交互主體關(guān)系，包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等)得到的關(guān)注比較少。目前少數(shù)影響學(xué)業(yè)自我效能感主體間因素的研究大致可以分為三類：家庭因素、教師因素、同伴關(guān)系等因素。

表2 國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感為主題的關(guān)鍵詞共現(xiàn)量表

2.3.1 家庭因素

家庭背景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)信心和生活成功期望的關(guān)鍵因素，研究表明，家庭背景(包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母參與、父母期望等)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要因素。[19-20]Mihyeon Kim考察了家庭背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響，結(jié)果表明家庭背景對(duì)學(xué)業(yè)自我效能的預(yù)測(cè)是積極的。家長(zhǎng)參與子女的教育以及家長(zhǎng)與子女的緊密關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效能有正向影響；而且，家庭背景經(jīng)由其對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響，進(jìn)一步影響了學(xué)生的職業(yè)生涯和人生成功預(yù)期。[21]此外，有研究分析發(fā)現(xiàn)，家庭功能(內(nèi)聚性和適應(yīng)性)模型顯著地預(yù)測(cè)了學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)校參與程度，具有平衡凝聚力的家庭中，青少年的學(xué)業(yè)自我效能信念和學(xué)校參與水平顯著高于家庭凝聚力較低的家庭。[22]與國(guó)外研究呼應(yīng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也證明家庭背景能夠積極預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。[23-24]家庭教養(yǎng)方式作為背景變量是學(xué)業(yè)自我效能感的重要預(yù)測(cè)變量，父母的情感溫暖與關(guān)愛(ài)能夠培養(yǎng)子女的積極態(tài)度與自信心，有利于培養(yǎng)子女積極的自我效能感。[25]顯然，家庭因素的確能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，但是其內(nèi)在心理機(jī)制如何，尚有待進(jìn)一步研究。

2.3.2 教師因素

Bronfenbrenner提出的生物生態(tài)模型理論，微系統(tǒng)是對(duì)人產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境，具體來(lái)說(shuō)，教師作為學(xué)校微系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響的重要他人，能夠通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

有研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式是影響特定學(xué)科學(xué)業(yè)自我效能感的重要外部因素，如黃麗敏等[26]指出，采用分解式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)策略，能提高地理學(xué)科的學(xué)業(yè)自我效能感。此外，還有研究探討教師期望、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感影響的研究，如曹陽(yáng)以289名中學(xué)生為被試，探討教師期望對(duì)學(xué)業(yè)效能感的影響，研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的情感投入越多，越能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響，從而促使學(xué)生提高學(xué)業(yè)自我效能感。[27]許夢(mèng)珂以487名大學(xué)生為被試，探究大學(xué)生師生關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響，研究發(fā)現(xiàn)，正向的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在一定的促進(jìn)作用，而負(fù)向的師生關(guān)系則對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生消極影響。[28]

2.3.3 同伴關(guān)系因素

學(xué)生進(jìn)入青少年期后，個(gè)體更加獨(dú)立于父母，同伴關(guān)系變得更加重要。與此同時(shí)，同伴群體也被視為個(gè)體的“社會(huì)化代理人”(socialization agents)，對(duì)青少年的身心、情緒及認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要影響。[29]

青少年與同伴和朋友的關(guān)系一直是心理學(xué)研究者的興趣所在。Ellen從能力信念、動(dòng)機(jī)信念、學(xué)習(xí)行為等方面，探討了同伴群體之間的影響與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，同伴群體不僅在能力信念、動(dòng)機(jī)信念、學(xué)習(xí)行為方式等方面具有明顯的相似性，而且這幾方面也相互影響。[30]黃赟以400名高中學(xué)生為被試，研究了高中生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與同伴群體之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系較好的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感較高，反之，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，在人際交往方面也比較自信，所以能夠與同伴建立良好的關(guān)系。[31]由此可見(jiàn)同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)自我效能感互相影響。

3 學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)

已有大量研究證明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，若能提高學(xué)業(yè)自我效能感，則對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)將具有事半功倍的效果。按照班杜拉的自我效能感理論，實(shí)際體驗(yàn)、范本、鼓勵(lì)、氛圍這4個(gè)因素能夠影響個(gè)體的自我效能感。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)的研究不多，主要處于對(duì)策建議層面，往往與某一學(xué)科緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)的方法培養(yǎng)和提升該學(xué)科的學(xué)業(yè)效能感。例如，王翠萍等發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建的滲透培育模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。[32]連蘭提出，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的有效培養(yǎng)策略包括積極的語(yǔ)言暗示、數(shù)學(xué)反思日記、成功體驗(yàn)、榜樣示范、愉快的數(shù)學(xué)課堂氣氛等。[33]此外，歸因理論影響人的信念、情感和行為，有研究利用歸因理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)歸因訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。[34-35]

4 學(xué)業(yè)自我效能感研究的未來(lái)走向

(1)擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍。目前關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的研究多集中于大中小學(xué)生，對(duì)于其他群體的研究涉及較少，當(dāng)今世界正處于終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，因此，未來(lái)可以研究成人、在職群體的學(xué)業(yè)自我效能感。

(2)橫斷研究與縱向研究相結(jié)合。國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的測(cè)量多采用橫斷研究，而橫斷研究不能描述個(gè)體發(fā)展的真實(shí)情況，已有的個(gè)別縱向研究也存在地區(qū)局限性、年齡跨度小、樣本量小等問(wèn)題，因此，未來(lái)可以采用橫斷與縱向相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行更深入的研究。

(3)重視主體間性因素的研究。目前關(guān)于該領(lǐng)域的研究，多為學(xué)業(yè)自我效能感與重要學(xué)習(xí)變量之間的研究，多數(shù)研究以“學(xué)業(yè)自我效能感”為預(yù)測(cè)變量，以相關(guān)變量為因變量，而這些因變量都是學(xué)生的個(gè)體內(nèi)變量。也就是說(shuō)，既有研究多數(shù)將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的主體，忽視主體間互動(dòng)因素的研究。主體間性教育是近年來(lái)我國(guó)主體性教育理論研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，主體間性的提出，解決了主體性教育的困境[36]，因此，未來(lái)可以將該理論運(yùn)用到該領(lǐng)域的研究中，以豐富學(xué)業(yè)自我效能感的研究視角。

(4)引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)及干預(yù)研究較為薄弱，局限于從班杜拉提出的實(shí)際體驗(yàn)、范本、鼓勵(lì)、氛圍等4個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)和培養(yǎng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力學(xué)理論、人本咨詢理論的有機(jī)融合，有實(shí)證研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，未來(lái)的研究可以將團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)引入學(xué)業(yè)自我效能感。[37-38]

(5)借力教育認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。近年來(lái)，教育認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，儼然已成為未來(lái)科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，它能夠揭示認(rèn)知與學(xué)習(xí)、認(rèn)知與教育相互促進(jìn)相互制約的本質(zhì)，腦科學(xué)與教育未來(lái)具有廣闊的發(fā)展前景，因此，我們期待認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育理論能夠取得突破性進(jìn)展，以期能夠?yàn)閷W(xué)業(yè)自我效能感的研究注入新的活力。