摘? ? 要：在質(zhì)量保障視域下，重點(diǎn)探討了幾個(gè)問(wèn)題：中本貫通教育是“分段”與“一體”的有機(jī)整合，開(kāi)展中本貫通教育是回應(yīng)各方的迫切需求，中本貫通具有明顯的固有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也存在衍生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。從抑制劣勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的思路出發(fā)，提出后續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障建議，希冀為中本貫通教育的實(shí)踐帶來(lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量保障視域;中本貫通;優(yōu)勢(shì);劣勢(shì);基本命題

基金項(xiàng)目：2018年度上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)青年項(xiàng)目“中本貫通教育質(zhì)量保障研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B1805）

作者簡(jiǎn)介：劉磊，男，主持工作副所長(zhǎng)，助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育評(píng)估、職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）17-0001-05

為響應(yīng)國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略任務(wù)，近年來(lái)，各省市紛紛開(kāi)展中等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育貫通（銜接）培養(yǎng)模式試點(diǎn)（為方便起見(jiàn)，以下簡(jiǎn)稱中本貫通教育）工作。任何教育形態(tài)的存在，其價(jià)值都體現(xiàn)于教育質(zhì)量，中本貫通也不例外，本文從質(zhì)量保障的視角出發(fā)，探討中本貫通教育的基本內(nèi)涵，探討為什么要開(kāi)展中本貫通教育，中本貫通教育有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，后續(xù)發(fā)展中如何抑制劣勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題，希冀通過(guò)理性思考和探究中本貫通教育，為中本貫通教育實(shí)踐帶來(lái)啟發(fā)。

一、是什么：“分段”與“一體”的有機(jī)整合

目前，中本貫通教育作為一種培養(yǎng)模式存在，亦或是作為項(xiàng)目得以推進(jìn)，并未形成固定的學(xué)制。其主要做法是：招收初中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)7年長(zhǎng)周期一體化的培養(yǎng)，一般是中職3年，本科4年，學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)段考試，修完全部學(xué)業(yè)后，可獲本科學(xué)歷。實(shí)質(zhì)上，中本貫通教育的基本內(nèi)涵體現(xiàn)于“分段”與“一體”的有機(jī)整合。

1.“分段”，即中本貫通教育采用分段式的形式，體現(xiàn)貫通的手段性。中本貫通在學(xué)段上和培養(yǎng)主體上并沒(méi)有突破，還是按照現(xiàn)有的學(xué)段和培養(yǎng)主體進(jìn)行培養(yǎng)，3年的中職階段由中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)籍注冊(cè)和培養(yǎng);3年期滿后，經(jīng)過(guò)省級(jí)教育行政部門組織的統(tǒng)一的文化課考試和本科院校組織的專業(yè)課考試完成轉(zhuǎn)段;4年的本科階段由本科院校進(jìn)行注冊(cè)和培養(yǎng)。這種做法可以最大限度地減少新的培養(yǎng)模式對(duì)現(xiàn)有管理體制的沖擊。

2.“一體”，即中本貫通教育所預(yù)期達(dá)到的效果，體現(xiàn)貫通的目的性。雖然培養(yǎng)的主體和學(xué)段是分段進(jìn)行的，但目的和指向不是分段而是一體的，并且中本貫通教育在設(shè)計(jì)之初就強(qiáng)調(diào)其一體化屬性，其典型做法是中本貫通教育需要本科院校和中職學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展有關(guān)人才培養(yǎng)工作，打破原有的人才培養(yǎng)路徑，重構(gòu)一體化的新的人才培養(yǎng)路徑。一體化需要貫通來(lái)實(shí)現(xiàn)。

貫通體現(xiàn)于該項(xiàng)工作所有的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容。首先，是頂層設(shè)計(jì)的貫通。這要求兩個(gè)培養(yǎng)主體聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置、課程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)保障等均進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。其次，是師資層面的貫通。雖然是兩個(gè)培養(yǎng)主體開(kāi)展分段培養(yǎng)，但要求中職和本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的要求配置師資，換言之，本科教師可能去中職階段授課，中職教師也可能去本科階段授課，從而打通師資流通上的障礙。再次，是課程層面上的貫通。課程是人才培養(yǎng)的載體和基礎(chǔ)，因此，要求在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程組織與實(shí)施等方面進(jìn)行真正意義上的一體化設(shè)計(jì)。最后，是教學(xué)管理層面的貫通。這要求兩個(gè)培養(yǎng)主體加強(qiáng)教學(xué)管理溝通，努力做到教學(xué)管理的一體化，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、為什么：回應(yīng)多方的迫切需求

只有理解為什么要開(kāi)展中本貫通教育實(shí)踐，才能在根源上更好地思考中本貫通教育的質(zhì)量問(wèn)題。開(kāi)展中本貫通教育本質(zhì)上是回應(yīng)利益相關(guān)方合理訴求的一種方式，具體原因有以下幾個(gè)方面。

（一）戰(zhàn)略上構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的需要

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略任務(wù)肇始于2014年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，此后，國(guó)家層面多次發(fā)文提出貫徹落實(shí)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)體系的戰(zhàn)略任務(wù)，其主要意圖是打通職業(yè)教育內(nèi)部的上升通道，形成職業(yè)教育與普通教育相互溝通的渠道，建立人才培養(yǎng)立交橋，進(jìn)而形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求側(cè)的有效對(duì)接和合理銜接，最大限度地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐。而中本貫通教育則是打通職業(yè)教育內(nèi)部人才培養(yǎng)通道的一種嘗試和探索，對(duì)于加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）手段上多樣化人才培養(yǎng)路徑的需要

從現(xiàn)有學(xué)制來(lái)看，普通中等職業(yè)教育的3年制、4年制，高等職業(yè)教育的3年制，應(yīng)用本科教育的4年制，以及近年來(lái)中高職貫通教育的5年制等，均為人才培養(yǎng)的有效路徑，為不同層面的人才培養(yǎng)提供了有效支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，進(jìn)入中等職業(yè)教育的學(xué)生較難進(jìn)入本科階段就讀，即便通過(guò)考取大專，再以專升本的方式獲取本科學(xué)歷，也會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)銜接不暢，培養(yǎng)成本不經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題。而中本貫通教育的出現(xiàn)則是多樣化人才培養(yǎng)路徑的一種嘗試和創(chuàng)新，是把原本兩個(gè)層次的職業(yè)教育培養(yǎng)路徑通過(guò)一體化設(shè)計(jì)分階段實(shí)施的模式，形成一種新的人才培養(yǎng)路徑，對(duì)于豐富多樣化的人才路徑，特別是探索特殊人才的培養(yǎng)路徑提供了創(chuàng)新視角。

（三）客觀上適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的需要

以往在學(xué)制銜接上出現(xiàn)較多的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或難易程度倒掛等現(xiàn)象，即中職升入高職（大專）或升入本科后，課程設(shè)置雷同、學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)率高，技能訓(xùn)練水平還低于中職等情況。近年來(lái)，雖然經(jīng)過(guò)努力情況有所改觀，但在部分地區(qū)仍然存在，中本貫通教育則能徹底解決這一問(wèn)題。從特殊專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律來(lái)看，有些人才需要經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)期、不間斷的技術(shù)技能訓(xùn)練，有的專業(yè)人才需要從低年齡開(kāi)始培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)路徑無(wú)法有效滿足這些特殊人才的培養(yǎng)需要，中本貫通教育則應(yīng)運(yùn)而生。

2.長(zhǎng)周期分段培養(yǎng)，存在貫通形式化的風(fēng)險(xiǎn)。中本貫通教育的長(zhǎng)周期是其一大特點(diǎn)，同時(shí)，長(zhǎng)周期也是一把雙刃劍。把學(xué)生固定在中本貫通專業(yè)之中，容易產(chǎn)生倦怠和動(dòng)力不足，從某種意義上看，屬于剝奪了學(xué)生再選擇的機(jī)會(huì)，而且長(zhǎng)周期確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)也容易與變化較快的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成矛盾和沖突。再者，分段培養(yǎng)帶來(lái)的問(wèn)題是容易形成貫通的形式化，表現(xiàn)為：雖然兩個(gè)辦學(xué)主體制定了協(xié)調(diào)制度和溝通機(jī)制，但執(zhí)行力度不足，造成中職學(xué)校和本科院校各自為政，依舊按照原有的思路培養(yǎng)中本貫通學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）邊際劣勢(shì)——帶來(lái)的問(wèn)題點(diǎn)

1.高校強(qiáng)勢(shì)下中職話語(yǔ)權(quán)式微。中職學(xué)校和本科院校原本是兩個(gè)地位平等的辦學(xué)主體，但實(shí)際上，在合作過(guò)程中，本科院校表現(xiàn)卻異常強(qiáng)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施過(guò)程中往往把高校意志強(qiáng)加給中職學(xué)校，如有的高校把有些成本較高的專業(yè)課放在中職階段，有的高校給中職階段的定位是夯實(shí)文化課，這顯然有悖于中本貫通教育的初衷。而且對(duì)于中職學(xué)校而言，由于中職學(xué)校話語(yǔ)權(quán)的式微，還會(huì)導(dǎo)致中職教師的專業(yè)能力成長(zhǎng)不足甚至倒退，因?yàn)樵谥斜矩炌ń逃龑?shí)踐中，中職所實(shí)施的不是完整的人才培養(yǎng)方案，高校要求中職強(qiáng)化文化課，專業(yè)課勢(shì)必會(huì)弱化，長(zhǎng)此以往，教師專業(yè)能力會(huì)令人堪憂。

2.實(shí)踐過(guò)程中不容忽視的學(xué)生問(wèn)題。一是學(xué)生的身份認(rèn)同問(wèn)題。處于中職階段的中本貫通學(xué)生，既不同于中職學(xué)生，也不同于本科學(xué)生。與中職學(xué)生相比，中本貫通學(xué)生屬于“準(zhǔn)本科生”，不用參加競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的高考，心態(tài)和壓力均不相同;而與本科生相比，中本貫通學(xué)生心智還不夠成熟，所以極易產(chǎn)生學(xué)生的身份認(rèn)同問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。由于入學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，再加上“準(zhǔn)本科生”的心態(tài)，部分學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠、動(dòng)力不足的問(wèn)題。

五、發(fā)展建議：著眼于質(zhì)量保障系統(tǒng)設(shè)計(jì)

通過(guò)以上中本貫通教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的研討，我們可以嘗試通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，抑制中本貫通教育劣勢(shì)，有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以期提供強(qiáng)有力的質(zhì)量保障。

（一）嚴(yán)控中本貫通教育的入口關(guān)

鑒于中本貫通教育的內(nèi)涵和屬性優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)控入口關(guān)主要體現(xiàn)兩個(gè)方面。第一，嚴(yán)格按照中本貫通教育的需求遴選專業(yè)，應(yīng)選擇技術(shù)技能含量高、訓(xùn)練周期長(zhǎng)、招生就業(yè)穩(wěn)定，且需要低齡開(kāi)始技術(shù)技能訓(xùn)練的專業(yè)，而非為了招生的需要進(jìn)行選擇。專業(yè)遴選是中本貫通教育能否成功的前提和基礎(chǔ)。第二，嚴(yán)格控制招生規(guī)模。中本貫通教育的優(yōu)勢(shì)建立在其特有的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，也就是針對(duì)部分專業(yè)才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，不能推廣至所有專業(yè)。而且，膨脹的招生規(guī)模勢(shì)必沖淡中本貫通教育的社會(huì)吸引力，中高職銜接模式的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，“膨脹的招生規(guī)模導(dǎo)致質(zhì)量平庸化”。[4]

（二）強(qiáng)化中本貫通教育課程建設(shè)

課程銜接體系是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與真正難點(diǎn)。[5]中本貫通教育作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)職教體系的重要組成部分，理應(yīng)把課程建設(shè)作為貫通工作的核心和重點(diǎn)，況且，針對(duì)中本貫通教育實(shí)踐中高校強(qiáng)勢(shì)、中職劣勢(shì)導(dǎo)致的課程設(shè)置問(wèn)題等均需要通過(guò)課程體系建設(shè)加以解決。建議中職和本科院校成立聯(lián)合課程委員會(huì)，成員由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)人員、教務(wù)部門人員等組成，負(fù)責(zé)課程規(guī)劃制定、課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材的開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施的監(jiān)控，從而建立穩(wěn)定的課程建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制，保證中本貫通教育的培養(yǎng)質(zhì)量，避免可能面臨的形式化風(fēng)險(xiǎn)。

（三）嚴(yán)格執(zhí)行轉(zhuǎn)段考試管理規(guī)定

中本貫通教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，試點(diǎn)院校在制度機(jī)制、師資配備、實(shí)訓(xùn)條件等方面給予了特殊的關(guān)照，各省市也給出不參加全國(guó)性考試的利好政策，但如何保證學(xué)生前3年后具備本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力是擺在我們面前的重要課題，況且，實(shí)踐中學(xué)生表現(xiàn)出的身份認(rèn)同問(wèn)題、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題，均提示我們要嚴(yán)格制定和執(zhí)行轉(zhuǎn)段考試管理相關(guān)規(guī)定。對(duì)于文化課考試，省級(jí)行政部門應(yīng)針對(duì)中本貫通學(xué)生的實(shí)際，單獨(dú)命題、單獨(dú)考試，體現(xiàn)技術(shù)技能型人才選撥的導(dǎo)向性。對(duì)于技能考試，各高校應(yīng)周密設(shè)計(jì)考試大綱要求提前公布，體現(xiàn)職業(yè)能力和學(xué)生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)段要求，以期對(duì)中本貫通學(xué)生前3年的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）形成跟蹤評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

針對(duì)中本貫通教育的屬性劣勢(shì)，我們認(rèn)為，可以通過(guò)跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制盡可能地加以消解。構(gòu)建新的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，覆蓋中職和本科兩個(gè)階段，跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，以評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)過(guò)程管理是有效手段。出臺(tái)省級(jí)中本貫通教育規(guī)范管理文件，以政策的形式保障各項(xiàng)工作的有序落實(shí)，政策中著重評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，評(píng)價(jià)的對(duì)象主要有對(duì)校級(jí)層面管理機(jī)制的評(píng)價(jià)、兩個(gè)辦學(xué)主體溝通協(xié)調(diào)機(jī)制的評(píng)價(jià)、對(duì)試點(diǎn)院校師資配置和聯(lián)合教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)試點(diǎn)院校課程管理狀況的評(píng)價(jià)以及對(duì)某屆學(xué)生在兩個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)等方面。[4]對(duì)于每個(gè)方面都應(yīng)制訂有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案和獎(jiǎng)懲制度，確保中本貫通培養(yǎng)過(guò)程管理的有效，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Abstract： In the perspective of quality assurance， the focus is on the organic integration of “subsection” and “integration” of connection between secondary and higher vocational education. Furthermore， the development of this mode of education is in response to the urgent needs of all parties. The connection between secondary and higher vocational education has obvious inherent advantages and disadvantages， and also has derivative advantages and disadvantages. Starting from the idea of restraining disadvantages and exerting advantages， this study proposed quality assurance recommendations for follow-up development and also hoped to bring inspiration to the practice of connection between secondary and higher vocational education.

Key words： perspective of quality assurance; connection between secondary and higher vocational education; advantage; disadvantage; proposition

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