【摘要】本文論述在語文教學實踐中運用言語品質(zhì)，為學生語文能力增值的策略，以強化內(nèi)容驅(qū)動增加“動力值”，習得思維方式增加“方法值”，轉(zhuǎn)變學習形式增加“知能值”，聚焦核心素養(yǎng)增加“創(chuàng)造值”，讓兒童與語文言語學習實現(xiàn)深度“遇見”。

【關(guān)鍵詞】言語品質(zhì) 語文能力 增值

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0118-02

筆者翻閱六年級學生的語文測試卷常常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的習作內(nèi)容空洞、乏味。為什么學生學過這么多課文，結(jié)果卻是入得“寶山”空手歸？如何才能引導學生深度學習，實現(xiàn)其語文能力的持續(xù)增值呢？要讓學生在閱讀中收獲言語品質(zhì)，就如同一場美好的“遇見”，而讓學生“遇見”屬于自己的言語品質(zhì)，就是打通學生語言障礙的壁壘，也是提高其語文能力的關(guān)鍵所在。筆者認為，教師在教學中要巧妙運用教學策略，提高學生的言語品質(zhì)，從而調(diào)動學生的動力值、方法值、知能值、創(chuàng)造值，實現(xiàn)其語文學習能力的持續(xù)增值。

一、強化內(nèi)容驅(qū)動，增加“動力值”

在教學實踐中，教師要關(guān)注學生的知識起點，將知識難點化模糊為清晰，尊重其自身的生長點，努力為學生創(chuàng)造合適的語境、智力背景，從而內(nèi)化自身的言語品質(zhì)，增加語文能力的動力值。

（一）聯(lián)系語境——落實“語意”

在寫作中，學生在言意轉(zhuǎn)化時不能準確把握語言的內(nèi)在意蘊，使言語表現(xiàn)缺乏準確性。教師應(yīng)當讓學生學會聯(lián)系語境，準確地把握作者的語意，從而為學生言語品質(zhì)的提升架設(shè)階梯。蘇教版語文五年級下冊課文《二泉映月》中，“深沉的嘆息”“傷心的哭泣”“激憤的傾訴”“倔強的吶喊”這幾個短語反映阿炳的內(nèi)心，學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己的情感自然而然從低沉到高昂。這時，教師引導學生思考：聯(lián)系具體的語境，談一談這四個短語能否調(diào)換順序？學生從中領(lǐng)悟到，這四組短語正好代表阿炳不同時期的心聲，進一步落實了語意訓練效果。

（二）豐厚智力背景——內(nèi)化“語情”

在語文教學中，教師要不失時機地將看似平淡的文字放到特定的背景中，使學生的情感受到言語品質(zhì)的熏染，幫助其親近語言，這對學生發(fā)展言語能力是一個創(chuàng)生、增值的過程。蘇教版語文二年級下冊課文《母親的恩情》中有一句話：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！痹凇耙会樶樢痪€線”的朗讀指導中，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀背景：“在古代有個習俗，給遠行的人縫制衣物針腳越細密，外出的游子就能越早歸來。所以，不管多晚、多累，母親依然在燈下密密縫。此刻母親縫的僅僅是衣服嗎？母親縫的是對孩子的牽掛、期盼和祝福，讓我們用朗讀表現(xiàn)出來?！遍喿x教學中，學生掌握的多少與文本關(guān)聯(lián)的知識相關(guān)，教師要不失時機地豐厚學生的閱讀背景，使其身心受到感染，喚醒學生原始的情感，這樣那么學生對學習有了更強的動力。

二、習得思維方式，增加“方法值”

方法值即學生學以致用的方法。言語品質(zhì)具有深刻性，人能夠透過言語的表層意思領(lǐng)悟蘊涵其中的深層含義，以及人能夠表達出富含深意的語言。教師要教給學生適切的思維方式和學習方法，引導學生從表層學習向深度學習邁進。

（一）咬文爵字：積淀人文底蘊

每一個漢字演變都有著中國傳統(tǒng)文化的色彩，讓學生理解和感受中國文字的魅力，有利于學生言語品質(zhì)的發(fā)展。在教學蘇教版語文六年級下冊《理想的風箏》一課，筆者發(fā)現(xiàn)學生在寫“逸”字時，“兔”字總是少加一點，為此，筆者挖掘文字所蘊含的文化內(nèi)涵，幫助其識記。先出示甲骨文“逸”字：你知道這是什么嗎？中國古代的文字很像一幅畫，“兔”是個象形字，你看這一點像不像兔子那短小的尾巴？所以這一點不能丟掉！接著出示“逸”的漢字演變過程：逃跑即為“逸”，這個字是會意字，兔子善跑，所以“逸”由“兔”和示動符號構(gòu)成，會意為“逃逸”之“逸”。“飄逸”的“逸”字，引申為“超過一般、與眾不同”。這樣教學，通過挖掘易錯字所蘊含的文化內(nèi)涵，既有利于學生進行直觀記憶，也讓學生積淀了人文素養(yǎng)。

（二）探究寫作思路：找到語言密碼

1.情感是“左翼”——顯“私人訂制”之山，露“言語品質(zhì)”之水

語文教學中常把作者的情感當作文章的“左翼”，有時“情感”比“思維”更重要。作者情感的微妙之處往往隱藏于“私人定制”的語言密碼中。為了獨特和新穎，許多句子陌生化，甚至讀來意思有些模糊，卻能表達自己獨特的情感。如蘇教版語文三年級上冊課文《水》一處描寫：“從頭頂傾注而下的水，像一條小溪流?！睂W生在閱讀句子時便有了這樣的疑惑：不過是一勺水，怎么會多得像一條小溪流呢？如此陌生的閱讀感讓學生的思維蕩起了漣漪。此時，筆者要引導學生結(jié)合前文對水來之不易的描寫，通過對比朗讀與作者產(chǎn)生情感共振。當一勺水滑過肌膚，對于他們來說是快樂的無限放大。

可見，教師在教學中要充分挖掘?qū)W生對語言的敏感度，讓學生學會凝視作者那“私人訂制”的語言，情感表達方法的種子就會在他們心中開出花朵。

2.思維是“右翼”——捕捉文章構(gòu)思，彌補“寫作動機缺失”

語言和思維相輔相成，教師要引導學生讀懂作者的構(gòu)思，這樣的閱讀也是一種寫作思維的訓練，同時解決學生“寫作動機的缺失”。在教學蘇教版語文六年級下冊課文《理想的風箏》時，可先讓學生概括文章四個小故事的標題，掌握“用故事來寫人”的方法，接著讓學生站在作者的角度思考文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路：如果把“講故事”“寫板書”，改寫成劉老師關(guān)心同學、多才多藝行嗎？學生質(zhì)疑思考，懂得文中的故事都是為了表現(xiàn)劉老師的頑強和樂觀，進而明白習作“構(gòu)思”要注意故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

可見，教師要引導學生推敲文章言語形式、謀篇布局、文章構(gòu)思，發(fā)展學生的言語能力，實現(xiàn)其言語思維有所提升，必能彌補寫作動機的“缺失”。

三、轉(zhuǎn)變學習形式，增加“知能值”

（一）轉(zhuǎn)換身份復(fù)述：讓思考變得豐富

身份不同、處境各異，學生思考的角度就會發(fā)生變化，教學中教師不妨讓學生多加嘗試，通過轉(zhuǎn)換身份復(fù)述的方式，為語文能力的提升再添新“磚”。例如蘇教版語文三年級下冊課文《狼和鹿》的教學中，筆者讓學生用不同的身份：獵人、狼、鹿闡述故事的來龍去脈。學生運用文中的材料創(chuàng)新思考，從三種不同的角度轉(zhuǎn)述故事，從而獲得“目的不同，說法則大相徑庭”的語文能力。

（二）轉(zhuǎn)換身份對話：讓情感變得豐富

在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師不要拘泥于文中的對話，而要善于打破常規(guī)制造障礙，讓學生在角色反串中提高遣詞造句的能力。在教學蘇教版語文三年級下冊《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，筆者打破常規(guī)，讓學生扮演爸爸，教師飾演兒子即興對話，讓學生思考：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是堅持讓兒子把魚放掉呢？你喜歡這樣的爸爸嗎？在爸爸看來，釣魚重要還是做人重要？學生說：“我喜歡這樣的爸爸，他這樣做是讓兒子在放鱸魚這件小事上學會做人，讓他從小就有原則意識，等兒子長大了，遇到比大鱸魚更大的誘惑時，能堅持原則、守住規(guī)則”。學生轉(zhuǎn)換身份，設(shè)身處地站到爸爸的立場思考問題，不僅讓學生對爸爸的良苦用心感同身受，化解本課的教學難點，思考也更加深入，轉(zhuǎn)換身份的對話朗讀能有效地增加學生的“知能值”。

四、聚焦核心素養(yǎng)，增加“創(chuàng)造值”

言語品質(zhì)的核心貴在推陳出新，具有獨特性。建立學生的批判思維，是學習語文的目標之一，也是核心素養(yǎng)之一，應(yīng)該讓學生用批判的眼光審視文本，讓其創(chuàng)造值的發(fā)展更有意義。如教學蘇教版語文五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，可以針對最后一自然段，通過科學家的最新發(fā)現(xiàn)改寫故事結(jié)尾，先寫事實，再寫推測：如果推測是真的，會發(fā)生什么？怎樣才能把這段話寫得更具有故事性？教材只是一個例子，教師在教學中應(yīng)引導學生打破對文本的膜拜心理，以批判精神去解讀文本。在對課文進行二次創(chuàng)作中生長言語品質(zhì)，發(fā)展自己的“創(chuàng)造值”。

學生學過的每篇文章都是一個作文微課堂，教師在教學中要引導學生與語文深度遇見，提升言語品質(zhì)和語文能力，讓學生懂得品味言語內(nèi)容和形式的秘妙，獲得言語運用的規(guī)律和技巧。

【參考文獻】

[1]馮潔，王曉春.試論精致語文教學中學生言語品質(zhì)的基本特性[J].小學教學參考（語文版），2015（7）

[2]彭峰.為學生言語品質(zhì)的提升“服務(wù)”——重建小學閱讀教學的基本策略[J].語文教學通訊，2013（33）

作者簡介：侯靜（1983— ），女，江蘇省連云港人，中小學一級教師，研究方向：語文教學。

（責編 楊 春）