辛萍 雷燕林

學(xué)校以“以人為本? 至和至美”為辦學(xué)理念，支撐起培養(yǎng)人、發(fā)展人、卓越人的教育情懷。通過開展“專業(yè)標準視角下以和美文化促教師素質(zhì)提升的校本探索”的研究，建立起教師的“研究-實踐共同體”，使教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面得到極大改善，逐漸成長為“和美”教師。學(xué)校的探索主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是打造職業(yè)修養(yǎng)平臺，以團隊文化促發(fā)展。

“和”是指友好、和諧;“美”是指完美、卓越。學(xué)校以“和美”文化為基，全力打造教師職業(yè)修養(yǎng)修煉的平臺。

第一，團體性策略，文化促融合。以團隊文化為核心，以培養(yǎng)“和美”中古教師為目標，策劃組織新入職教師的團隊拓展活動。學(xué)校為青年教師搭建了系列展示平臺——師德演講、基本功大賽、課堂評優(yōu)、才藝展示。此外，為了促進新教師的專業(yè)發(fā)展，區(qū)級學(xué)科帶頭人與新教師進行專場座談;教科研干部隨堂聽課對新教師進行集體會診、評課;針對期末復(fù)習(xí)課不會上的共性問題，安排學(xué)科大組組長分年段對新教師進行期末復(fù)習(xí)工作專題培訓(xùn)。

第二，項目式策略，文化促凝聚。在歷屆“中古因你而美麗”教師教育教學(xué)特色研討會的策劃實施中，采取以項目化管理為主的模式，其優(yōu)勢是目標性、行動性、達成性強，項目組的臨時性和集合性也符合參與活動的組織形式。一個研討會的主講教師就成為一個項目管理的具體目標，以“與研討主題相適應(yīng)的教師為支持團隊”的項目組即刻生成，這里不僅僅述說著優(yōu)秀班主任的為師之道、學(xué)科帶頭人的教學(xué)特色，更講述著學(xué)校老師們的敬業(yè)奉獻、愛生樂教。研討會引入課例分析、案例分享、教師研討的形式，也借用了朗誦者、研修班的模式，情與理相結(jié)合，使學(xué)校優(yōu)質(zhì)的精神文化得到凝聚、認同和發(fā)揚。

二是立足校本研修，以專業(yè)提升促發(fā)展。

學(xué)校從三條路徑開展校本研修，促進教師隊伍專業(yè)的整體提升。

第一，在學(xué)科互動中幫助教師開闊視野。學(xué)校進行了多學(xué)科、跨學(xué)科整合研究，在課程建設(shè)中不僅倡導(dǎo)學(xué)科知識整合，更倡導(dǎo)學(xué)科間在教育思想、教學(xué)方法等方面的相互借鑒。在互通有無中，教師的視野更寬了，教育教學(xué)的設(shè)計能力顯著提高，很多學(xué)科的教學(xué)設(shè)計變得開放、多元，給各學(xué)科帶來了新的氣息。

第二，在問題研究中幫助教師深層思考。學(xué)生的健康成長永遠是我們教育教學(xué)的中心，“關(guān)注學(xué)情—分析學(xué)情—回應(yīng)學(xué)情”在課堂實踐中是教師最為用心思考的。研究實踐可以引導(dǎo)教師進行科學(xué)思考，運用科學(xué)的方法去解決問題，養(yǎng)成主動反思的習(xí)慣，從而擁有改進教育教學(xué)的能力，達到自我提升的目的。

第三，在實踐檢驗中幫助教師持續(xù)發(fā)展。小學(xué)教師要不斷進行反思，針對實際情況進行探索和研究。多看“來時路”才能少走“回頭路”，多分析、多思考、多總結(jié)才能不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校開展校本研修，加以科學(xué)的評價，以評促研，以研促教，形成了教師持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。此外，學(xué)校通過落實啟思、促思、拓思的校本研修策略，凸顯參與、優(yōu)質(zhì)、發(fā)展的研修效果。

展望今后的管理實踐，我們將不再是被動地按照固有軌跡前行，不再是在慣性中工作，變被動為主動，推崇“我要做”“我參與”“我跟進”。變“要我做我就做”為“我要做要做好”，促進教師開展德育的積極主動性，使教師真正在日常教育中發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高教育的實效性。變“弱勢的學(xué)習(xí)者”為“自信的參與者”，對于那些專業(yè)性不強的教師，量體裁衣，實施私人定制式的培養(yǎng)。變“計劃執(zhí)行”為“策劃跟進”，在日常不斷“觀察—探究—實踐—反思”中跟進，在跟進中不斷思考、實踐，提升教師的教育教學(xué)能力。