姚莉娜

拓展課外資源是“大語(yǔ)文”觀的體現(xiàn)，有效地將課外閱讀引入課堂，可以更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)。

為了學(xué)習(xí)與研究如何有效利用課外閱讀資源，提升學(xué)生思維的深度和廣度，我先后觀摩了多節(jié)名師的課堂教學(xué)。

在觀課中，我的記錄表依據(jù)研究主題發(fā)生了一些變化。原本的“備注”部分變?yōu)楦佑嗅槍?duì)性的記錄，包括提升思維深度和廣度的問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式、閱讀資源的使用、習(xí)慣的培養(yǎng)。在議《鹿寨》一課時(shí)，教師們都談到了，授課教師在讓學(xué)生理解“靜”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候選用了王維的《山居秋暝圖》。這種讓詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)的教法，使學(xué)生們對(duì)詩(shī)文有了更深入的理解。課外資源的引入營(yíng)造出濃郁的文化氣息，不斷熏染著學(xué)生，整堂課充滿了語(yǔ)文和藝術(shù)的味道。

在議《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，教師們談到，授課教師為了幫助學(xué)生更好地理解紀(jì)昌練習(xí)十分刻苦，引入了《列子》原文。學(xué)生在讀原文時(shí)發(fā)現(xiàn)，紀(jì)昌用了三年的時(shí)間做了這件“小事”，都驚嘆不已。這樣，就突破了“紀(jì)昌是一個(gè)什么樣的人”的教學(xué)重點(diǎn)。以文學(xué)文的學(xué)習(xí)方式，不但能把教師從繁瑣的講解中解脫出來(lái)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探究。

這些觀課、議課的變化讓我們明確了觀課目標(biāo)以及議課的重點(diǎn)。教師們圍繞以課外閱讀的引入拓展學(xué)生思維的深度和廣度進(jìn)行深入討論，在討論中我們明確了如何選擇閱讀資源，以及使用的時(shí)機(jī)、使用的方式和要達(dá)成的效果等。

基于此，我在教學(xué)中依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)推薦課外閱讀資源。

推薦的閱讀內(nèi)容有的能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的情感理解。例如，古詩(shī)教學(xué)《靜夜思》中加入了《月下獨(dú)酌》這首詩(shī)，學(xué)生在初步感知李白因孤獨(dú)而倍加思念家鄉(xiāng)后，再讀這首詩(shī)，更被李白所表達(dá)的孤獨(dú)與思念之情所感染。而后再回讀《靜夜思》，學(xué)生們更深入地了解了詩(shī)人的內(nèi)心。

有的是幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)的語(yǔ)句。例如，教學(xué)《日月潭》時(shí)，理解第一自然段——日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。它在臺(tái)灣省中部的山區(qū)。那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周圍有許多名勝古跡。在理解位置的時(shí)候，加入了地圖，讓學(xué)生對(duì)“臺(tái)灣省”和“中部”有直觀的認(rèn)識(shí)。之后，加入日月潭景區(qū)地圖，讓學(xué)生在圖中找一找哪些是“名勝古跡”，學(xué)生借助資料理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義。

有的是幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)文中的人物性格特點(diǎn)、人物品質(zhì)。例如，《稱象》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)后知道了曹沖是一個(gè)善于思考的孩子，對(duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)其實(shí)是非常單一的。于是我向?qū)W生推薦另外一篇關(guān)于曹沖的故事——智救庫(kù)吏。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到曹沖還是一個(gè)富有同情心的人。這樣的課外短文幫助學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)了人物，也潛移默化地告訴給學(xué)生，人的品質(zhì)、特點(diǎn)是豐富的，絕不是單一的。

編輯 _ 于萍