周 奎 ，徐建俊 ，徐 耀

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安223003）

一、引言

隨著 《教育信息化 “十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）、《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號）等文件出臺，信息技術(shù)正在給職業(yè)教育教學改革帶來巨大的沖擊。云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新技術(shù)對教育產(chǎn)生了革命性的影響，高職院校的專業(yè)建設(shè)資源庫、在線開放課程建設(shè)也初具規(guī)模。如何推動信息技術(shù)在教育教學中的深度應(yīng)用，促進信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新，形成基于信息技術(shù)的新型教育教學模式，從而破解信息化與教育教學“兩張皮”困境，讓教學環(huán)境更加開放化、學習活動更加個性化、課堂管理更加智慧化、評價更加科學化是高職教育亟待解決的重要問題。

智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，已成為信息時代的必然趨勢。智慧課堂是教育信息化2.0時代課堂發(fā)展的高階階段，是實現(xiàn)信息技術(shù)與教學深度融合的發(fā)展趨勢，是職業(yè)教育信息化發(fā)展的高階目標。

二、教育信息化2.0時代課堂存在的問題分析

1.數(shù)字化資源的課堂應(yīng)用不夠靈活

高職院校課程建設(shè)先后經(jīng)歷了課程建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、專業(yè)教學資源庫建設(shè)、在線開放課程建設(shè)，積累大了大量的數(shù)字化課程資源。但大部分的課程資源僅是結(jié)題項目，是教師參與教研項目的證明，作為一種成果展示在課程網(wǎng)站上，沒有真正靈活應(yīng)用于課堂，發(fā)揮信息化助學作用。通過微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、混合式教學等多種信息化教學方法的推行，可以讓教師能夠根據(jù)課程特點，高效靈活地使用現(xiàn)有的數(shù)字化課程資源，實現(xiàn)信息化助學，較好地解決了數(shù)字化資源在課堂應(yīng)用不足的問題。

2.信息技術(shù)與課堂管理脫節(jié)

信息化教學能力已成為職業(yè)教育教學能力的考核及教學常規(guī)要求的核心能力。大部分教師也認識到了信息技術(shù)對教育教學的重要作用，并開展了大量的信息化教學研究。但遺憾的是很多教師僅將信息化作為一個熱點話題拿來進行項目研究和論文發(fā)表，信息技術(shù)并未走入課堂，解決課堂教學中存在的管理問題。通過課堂的智慧化管理，可促進教師將信息技術(shù)用于課堂組織、課堂管理、課堂考核，讓信息技術(shù)真正應(yīng)用于課堂中，較好地解決信息技術(shù)與課堂管理脫節(jié)的問題。

3.課堂教學效果缺乏適時追蹤評價

適應(yīng)學情、因材施教一直是課堂教學追求的理想目標。但現(xiàn)在大部分課程還不能建立教學效果適時追蹤、檢測、整改制度，不能做到適應(yīng)學情變化進行課程教學內(nèi)容、方法的自適應(yīng)調(diào)整。多數(shù)課程教學效果的追蹤仍源于教學督導(dǎo)的聽課、檢查、反饋，教師被動接受督導(dǎo)反饋的問題，被動地進行教學整改。通過基于學習效果過程評價的課堂智慧管理，建立數(shù)字化課堂的大數(shù)據(jù)診改制度，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的自查、自糾、自改，較好地解決了課堂教學效果缺乏適時追蹤評價的問題。

4.課程考核不能覆蓋全部學習行為

隨著MOOC、SPOC推廣，學習行為、教學行為已逐步拓展到線上，而傳統(tǒng)的教學考核仍然停留在線下實體課堂。因此，改革傳統(tǒng)課堂考核方式，延伸評價范圍，將線上學習行為納入課程考核是信息化課堂必須要解決的問題。智慧化考核建立了學生學習電子檔案，開展適時、過程性評價，將線上學習行為納入課程總成績考核，實現(xiàn)了課程考核的學習行為全覆蓋。

三、構(gòu)建四維型智慧課堂模式

淮安信息職業(yè)技術(shù)學院長期致力于信息化教學改革與實踐，基于省級智慧教學等教改課題，在智慧課堂領(lǐng)域進行了長期的探索和研究。學?；赟POC云平臺及手機移動端，將信息技術(shù)深度融入課堂“教、學、管、考”各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新信息化課堂的教法、學法、管法、考法，構(gòu)建四維型智慧課堂，如圖1所示。開展“線上自主學習+線下面授輔導(dǎo)”的混合式（O2O）教學改革，建立基于微課、SPOC、MOOC等的多樣化教學方法。構(gòu)建 “課內(nèi)+課外、線上+線下、校內(nèi)+校外”多渠道的學習途徑?；谥悄芤苿咏K端，實施師生高度互動、學習行為適時追蹤、學習效果過程評價的課堂管理。改革課程考核方案，將線上學習、過程學習納入課程總評，借助云平臺，形成成績評定的智能考核。

我校在推進智慧課堂時，圍繞信息化教學環(huán)境、教學資源、教學能力、課堂實施、教學評價等環(huán)節(jié)，進行了完善的制度設(shè)計，先后出臺《混合式教學實施及評價方案》《智慧課堂實施方案》等制度，推進了信息化教學改革的全面實施。同時與超星集團聯(lián)手，共同策劃“智慧課堂”評選活動，從課堂實施、院部組織、領(lǐng)導(dǎo)帶頭等不同層面，分別評比“智慧課堂之星、信息化最佳教學單位、信息化最佳教學院長”獎項，促進信息化課堂在二級教學單位、部門領(lǐng)導(dǎo)、任課教師等不同層面的落地實施。在智慧課堂評比環(huán)節(jié)，校企雙方共同制定智慧課堂評比標準，圍繞教學實施環(huán)節(jié)，從教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學活動、課堂管理、質(zhì)量診斷、成績評價等環(huán)節(jié)，開展智慧課堂評比。并通過平臺監(jiān)控、專項檢查、學生問卷等方式對課程資源的使用數(shù)據(jù)、課堂實施、使用效果進行跟蹤管理與評價。其中，平臺監(jiān)控主要包括資源豐富程度、訪問量、課程好評率、課程學習互動、信息化課堂管理等情況；專項檢查包括數(shù)字化資源的質(zhì)量、信息化教學資料、課堂質(zhì)量的自我診斷等方面；學生問卷主要圍繞信息化課堂教學效果設(shè)問，如課程資源是否適用、課程平臺是否能夠助學、信息化教學方法是否合適、教學考核是否合理等。通過“教、學、管、考”等不同維度的信息化課堂落地實施，極大程度上促進了我校信息化教學改革的發(fā)展。

四、智慧課堂的實施路徑

1.實施O2O為主的多形態(tài)智慧教法

學校適應(yīng)多樣化生源的個性化、自主性學習需求，利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學方法，形成基于微課、SPOC、MOOC等多樣的教學方法?；赟POC平臺，以任務(wù)驅(qū)動為引領(lǐng)，實施“線上自主學習+線下面授輔導(dǎo)”（Online To Offline，簡稱O2O）相結(jié)合的混合式教學改革，教學模型如圖2所示。實現(xiàn)“主動探索”到“主動構(gòu)建”、從低階目標到高階目標的創(chuàng)新型學習，提高學習的有效性，實現(xiàn)高階創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程利用SPOC課程開展翻轉(zhuǎn)課堂、O2O教學等主流手段的教學改革。量大面廣、師資緊缺的選修課課程利用校外的優(yōu)質(zhì)MOOC課程，開展線上教學、O2O教學改革。學校制定了《智慧課堂評比方案》，從教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學活動、課堂管理、質(zhì)量診斷、成績評價等環(huán)節(jié)對實施智慧課堂做出明確要求。實施O2O為主的多形態(tài)智慧教法極大地提高了教學效果。

圖1 四維智慧課堂模式

圖2 基于SPOC的O2O混合式教學模型

2.開展5A式的多渠道智慧學法

學校利用交互的學習平臺、優(yōu)質(zhì)的教學資源、O2O教學方式，延展學習內(nèi)容，拓展學習時空，改變學習方式，實現(xiàn)任何一個學生（Anyone）、任何時候（Anytime）、任何地點（Anywhere）、任何方式（Anyway）、任意步調(diào)（Any pace）都能進行個性化、自主性、探究式、創(chuàng)新型的5A式學習?！罢n內(nèi)+課外、線上+線下”的多渠道學習途徑，突破了地域和時空的界限，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，突出了以學生為主體的個性學習，營造起了人人皆學、時時能學、處處可學的數(shù)字化、學習型校園。學校制定了《在線學習學分置換辦法》，通過網(wǎng)絡(luò)學習取得學分的人數(shù)達2萬余人次。學校將線上教學行為納入日常教學管理，學校還設(shè)置了虛擬學期、虛擬班級，通過互聯(lián)網(wǎng)課程解決重修、畢業(yè)補考等傳統(tǒng)疑難問題。5A式學習方法極大地拓展了學生學習時空，提高了學習效率。

3.實施質(zhì)量數(shù)據(jù)評價的智慧管理

實現(xiàn)師生互動適時化?；谠普n程中心的手機移動端，實施師生高度互動、學習行為追蹤、學習效果過程評價的課堂智慧管理。教師與學生之間、學生與學生之間的溝通、交流與互動方式立體化，無論是課前、課中或課后，通過教師端、學生端及其云服務(wù)平臺的對接，無障礙地進行任何時間、任何地點的交流互動。

實現(xiàn)質(zhì)量追蹤數(shù)據(jù)化。建立課堂教學質(zhì)量的自查、自糾、自改制度。利用課程云平臺，每門課程建立課程質(zhì)量回訪問卷庫，定時發(fā)放學習效果問卷，跟蹤了解每個階段課程的教學情況及學習狀況，如重難點的掌握情況、學生聽懂情況、學生滿意情況、師生互動情況、學生出勤率情況、課程受歡迎情況等，建立數(shù)字化課堂教學質(zhì)量診斷大數(shù)據(jù)，以此不斷調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法等，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學習效果最大化。

4.開展追蹤線上學習行為的智能考核

實施課程過程考核改革，延展傳統(tǒng)考核范圍，建立學習電子檔案，將視頻觀看、測試、討論等線上學習行為納入課程考核，建立“線上+線下”結(jié)合的過程考核體系，實施線上考核、工單考評、項目考評、素質(zhì)考評、實操考評、理論考評等多元評價方式?；谠破脚_，建立線上學習行為的大數(shù)據(jù)，追蹤學生學習進度及學習質(zhì)量，并形成學習質(zhì)量的實時報告，實現(xiàn)了線上學習行為的智能化考核。

五、結(jié)束語

智慧型課堂實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，促進了數(shù)字化教學資源的高效利用，促進了教師信息化教學能力的提升，提高了信息化課堂的教學效果，對教育信息化2.0時代下高職院校的課堂改革起到了引領(lǐng)和示范作用。實施混合式教學方法，適應(yīng)了多樣化生源的個性化、自主性學習需求，并發(fā)揮了“數(shù)字教學+傳統(tǒng)教學”的雙重優(yōu)勢。智慧化課堂管理實現(xiàn)了課堂的師生高度互動、學習行為的過程追蹤，增加了課堂的活躍度，提高了學生學習積極性，優(yōu)化了課堂的教學效果。數(shù)據(jù)化的課堂教學質(zhì)量檢測與整改，便于教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學問題、分析問題，適時進行教學調(diào)整，實現(xiàn)教學效果的智能化診改。線上學習行為的智慧評價，拓展了學習評價范圍，建立了全面、智能的、覆蓋全過程的課程考核評價體系。

經(jīng)過多年實踐，我校智慧課堂應(yīng)用效果好，學生課堂滿意度高，信息化教學成效顯著。學校建成了適合學生自主性、碎片化學習的SPOC課程群245門，實施智慧課堂改革課程近100門，在有影響力的社會平臺上線課程20門，出版配套云教材15本。截至目前，學校云課程平臺學生訪問量突破2億人次，學生線上學習獲取學分人數(shù)達到2萬多人，實施智慧課堂改革的課程滿意度遠高于全校課程平均滿意度。我校信息化教學改革引起了中國高等教育學會等各界的廣泛關(guān)注，學校受邀主講全國信息化經(jīng)驗交流、培訓(xùn)會500多場。