紀(jì)曉麗，王 妍，方小勇，龔 箭

（江蘇科技大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江）

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用[1]?！缎麓髮W(xué)英語教學(xué)指南》要求大學(xué)英語教師與時俱進，不斷提高使用信息技術(shù)的意識和能力，在課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中融入并合理使用信息技術(shù)元素[2]。信息化教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力的重要組成部分，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量[3]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章也明確提出要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。本文以江蘇省76所高校327名外語教師為研究對象，對高校外語教師的信息化能力進行調(diào)查，以期了解高校外語教師信息化能力的現(xiàn)狀，為《新大學(xué)英語教學(xué)指南》的執(zhí)行提供參考和依據(jù)。

一、研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計與統(tǒng)計

本研究旨在對江蘇省高校大學(xué)英語教師信息化能力進行調(diào)查，在大量文獻研究分析的基礎(chǔ)上[3-8]，從教師信息技術(shù)應(yīng)用的意識、能力和制約因素等方面設(shè)計問卷，問卷問題多采取5度量表的形式，問卷結(jié)果借助SPSS22.0進行統(tǒng)計分析。

2.研究樣本

借助于江蘇省高校青年外語教師培訓(xùn)基地平臺，我們對江蘇省76所高校的387位教師進行了調(diào)研，回收有效問卷327份。76所高校中，部屬院校為7所 （占9.2%），省屬院校26所（占 34.3%），市屬院校 2所（占2.6%），民辦院校 2所 （占 2.6%），獨立學(xué)院 15所（19.7%），高職院校24所（31.6%）。調(diào)查覆蓋全省12所城市，具體分布如圖1所示。

圖1 被調(diào)查教師所在城市分布情況

二、研究結(jié)果與分析

1.樣本基本情況統(tǒng)計分析

參加調(diào)查教師性別、年齡、教齡、學(xué)歷和職稱等基本情況如表1所示。從表1可以看出，大學(xué)英語教師女性較多，占85%。從年齡上看，多數(shù)教師年齡在30-40之間（占62.4%）。教齡方面，教齡11-15年之間的教師占35.5%，教齡在5-10年和16-20年之間的教師各占20%左右，教齡在5年以下和20年以上的教師占10%左右。學(xué)歷方面，大多數(shù)教師具有碩士學(xué)歷（75.5%），具有博士學(xué)位的不到10%。職稱方面，高達69.4%的教師為講師，1/4具有高級職稱（副教授和教授）。

表1 參加調(diào)查教師基本情況

2.教師信息化技術(shù)能力現(xiàn)狀

（1）教師信息技術(shù)意識調(diào)查分析

教師對信息技術(shù)意識的調(diào)查包括兩方面，一是對信息技術(shù)在教學(xué)中作用的認(rèn)識，二是對學(xué)習(xí)者作用的認(rèn)識[3]。問題均采用5度量表的形式，1表示完全不同意，5表示完全同意。表2是教師對信息技術(shù)在教學(xué)中作用的認(rèn)識。

從表2可以看出，參與調(diào)查的教師已經(jīng)認(rèn)識到信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)“可以使教學(xué)內(nèi)容形象生動”“促進教學(xué)改革”“提高教學(xué)效率”。這點從“作用不明顯”選項的平均分只有2.39也可以看出。值得注意的是，選項“減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)”的均值為3.4，有1/4左右的教師認(rèn)為信息技術(shù)不能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，并沒有為教學(xué)提供便利。

表2 信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

表3 信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的作用

從表3可以看出，大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)有積極促進作用，認(rèn)為信息技術(shù)可以“有效鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”“使學(xué)生能更容易理解掌握所學(xué)知識”“使學(xué)生能夠隨時與教師同學(xué)交流”并且“培養(yǎng)了學(xué)生良好信息素養(yǎng)”。而“利于學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)”和“培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力”兩項的均分略低于4分。

（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查分析

對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查包括了兩方面，一是教師對信息化教學(xué)工具的熟悉程度和使用情況，二是教師對微課制作和在線開放課程建設(shè)的參與程度。對教師信息化教學(xué)工具的熟練程度和使用情況的調(diào)查采用5度量表，1表示非常不熟悉或者不使用某一種信息化教學(xué)工具，5表示非常熟悉或者總是使用某一種信息化教學(xué)工具。

從表4可以看出，英語教師在課堂教學(xué)中使用頻率最高的是“PPT教學(xué)”，均值為4.67，高達76.5%的教師表示在課堂教學(xué)中“總是使用PPT”。但“交互式電子白板”的使用頻率很低，均值只有2.43，且標(biāo)準(zhǔn)差為1.421，有40.1%的教師選擇很少“使用交互式電子白板”。在課外，教師對網(wǎng)絡(luò)的使用多局限于“利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源”，均值為4.28。另外教師使用網(wǎng)絡(luò) “促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“促進學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)”和“評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的頻率一般，均值分別為3.76、3.63和3.25。在線上教學(xué)中，教師“利用網(wǎng)絡(luò)進行翻轉(zhuǎn)課堂”的使用頻率很低，39.4%的教師表示自己不會或者很少 “利用網(wǎng)絡(luò)進行翻轉(zhuǎn)課堂”，均值僅有2.91。

表4 教師信息化教學(xué)工具使用情況

從表5可以看出，教師對“PPT”和“多媒體教室系統(tǒng)”的熟悉度較高，分別有60.9%和41.6%的教師表示自己對“PPT”和“多媒體教室系統(tǒng)”非常熟悉。對“音視頻處理軟件”“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺”和“在線開放課程平臺”的熟悉度一般，均值分別為3.61、3.47和3.25。教師對“微課制作軟件”和“動畫制作軟件”的熟悉度非常低，均值只有2.61和2.47，有1/4左右的教師表示對兩種軟件非常不熟悉。

表5 教師信息化教學(xué)工具的熟悉程度

從教師對信息化工具的使用和熟悉程度調(diào)查分析結(jié)果可以推測，英語教師在課堂教學(xué)中常用的信息化工具是“PPT”和“多媒體教室系統(tǒng)”，對“交互式電子白板”等信息化工具的使用率不高。在課外，教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)“獲取教學(xué)資源”，但局限于使用現(xiàn)成資源，一般不用音視頻處理軟件對網(wǎng)絡(luò)獲取資源進行處理，使其符合自己的教學(xué)需要，教師對音視頻處理軟件的熟悉度也一般。另外，使用網(wǎng)絡(luò)“促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“促進學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)”和“評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的頻率一般，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的熟悉度也一般。教師利用網(wǎng)絡(luò)進行翻轉(zhuǎn)課堂的頻率較低，對“在線開放課程平臺”“微課制作軟件”和“動畫制作軟件”的熟悉度也很低。

本文進一步對教師微課制作和在線開放課程建設(shè)的參與程度進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，57.8%的教師制作過微課，而參與過在線開放課程建設(shè)的教師只有36.7%。

（3）教師信息化能力發(fā)展的制約因素

為了找出教師信息化能力發(fā)展的制約因素，我們對教師的性別、年齡、教齡、職稱和學(xué)歷等不同組教師的信息化工具的使用和熟悉程度進行比較。結(jié)果顯示，男教師的信息化工具和熟悉程度均高于女教師，但只有熟悉程度具有顯著性差異（p=0.025）。整體來說，隨著年齡增長，教師對信息化工具使用和熟悉程度在下降，40-50歲之間的教師的信息化工具使用和熟悉程度均是最低，均值分別為3.48和3.35，50-60歲之間的教師的使用和熟悉程度均有小幅度回升，但是ANOVA結(jié)果顯示，只有40-50歲之間的教師使用程度顯著低于20-30歲之間的教師（p=0.021），其他均未有顯著性差異。另外，教齡在5-10年之間的教師信息化使用和熟悉程度最低，但事后檢驗結(jié)果顯示，不同教齡組教師信息化工具使用和熟悉程度均沒有顯著性差異。職稱調(diào)查結(jié)果顯示，從助教到副教授，信息化工具使用和熟悉程度均在下降，教授兩者都略有提升，事后檢驗結(jié)果顯示，不同職稱教師之間沒有顯著性差異。從學(xué)歷來說，隨著學(xué)歷的升高，教師信息化工具的使用和熟悉程度均在升高，具有博士學(xué)位的教師信息化工具使用程度要明顯高于碩士和本科學(xué)位的教師。我們將各因素和信息化使用和熟悉程度做相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了性別與熟悉度顯著相關(guān)外，教師的年齡、教齡、職稱、學(xué)歷均未與教師對信息化工具的使用和熟悉程度呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

為了進一步找出教師信息化能力發(fā)展的制約因素，我們對教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要困難以及信息化教學(xué)效果的影響因素進行統(tǒng)計，題目設(shè)置為多選題。

從表6可以看出，有超過80%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)影響因素中“教師的信息技術(shù)能力”“教師的信息化教學(xué)觀念和意識”“教師的教學(xué)設(shè)計能力”“學(xué)校的軟硬件條件”比較重要。相對來說，“學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)”“學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣”不是那么重要。

表6 信息化教學(xué)影響因素

表7 教師應(yīng)用信息化工具教學(xué)時的主要困難

表7統(tǒng)計了教師在應(yīng)用信息化工具教學(xué)時遇到的主要困難包括 “沒有足夠的技術(shù)性支持”“缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”“計算機計能不足”和“沒有配套的硬件設(shè)備支持”。

也就是說，信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的制約因素主要有兩方面，一是教師自身信息技術(shù)能力；二是學(xué)校提供的相關(guān)政策、技術(shù)支持和配套設(shè)施（包括軟硬件兩方面）。

我們進一步調(diào)查了教師參加信息化培訓(xùn)的情況，并將教師對信息化工具使用和熟悉程度與參加培訓(xùn)與否做相關(guān)分析，結(jié)果顯示參加培訓(xùn)與否與教師對信息化工具使用和熟悉程度呈顯著相關(guān)，參加過培訓(xùn)的教師信息化使用和熟悉程度均高于未參加過培訓(xùn)的教師 （p=0.007，p=0.000）。我們對教師認(rèn)為有效的信息化能力培訓(xùn)方式進行調(diào)查，采用5度量表形式，1代表沒有作用，5代表作用非常大。從表8數(shù)據(jù)可以看出，較有效的培訓(xùn)方式為校內(nèi)外提供的面授學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

三、調(diào)查結(jié)果

2003年，教育部正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，2007年教育部高等教育司發(fā)布了 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出倡導(dǎo)采用課堂面授和計算機自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式[4]。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，這10年大學(xué)英語教學(xué)模式的改革取得了很大的成功，總是利用PPT輔助課堂教學(xué)的教師比例高達70%以上，利用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例達到了66%。

表8 有效的信息化能力培訓(xùn)方式

然而《新大學(xué)英語教學(xué)指南》提出要鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對動畫制作軟件、微課制作軟件和在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化工具均不夠熟悉。只有57.8%的教師制作過微課，36.7%的教師參與過在線開放課程建設(shè)或者利用網(wǎng)絡(luò)實施翻轉(zhuǎn)課堂，這說明要實現(xiàn)《新大學(xué)英語教學(xué)指南》所提倡的混合式教學(xué)模式，仍有大量的工作要做。

通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師的信息化能力高于女教師，隨著年齡、教齡和職稱的增長，教師信息化能力在下降；而隨著學(xué)歷的增長，教師信息化能力在上升。分別統(tǒng)計結(jié)果顯示，年齡在40-50歲之間的，教齡在5-10年之間的，職稱為副教授的教師的信息化工具使用能力最低。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過信息化培訓(xùn)的教師信息化水平要顯著高于未參加過培訓(xùn)的教師。

教師信息化教學(xué)的實施與性別、教齡、職稱和學(xué)歷等因素關(guān)系不大，主要影響因素有兩個，一方面是教師自身信息技術(shù)能力的不足；一方面是學(xué)校提供的相關(guān)政策、技術(shù)支持和配套設(shè)施不完善（包括軟硬件兩方面）。

四、對策與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們提出以下建議：

1.在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系過程中提高教師的信息化能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，然而教師的信息化能力卻不高，這說明教師還沒有意識到將信息技術(shù)運用到大學(xué)英語教學(xué)的必要性。各高校應(yīng)以大學(xué)英語課程為平臺，建設(shè)線下教學(xué)和線上教學(xué)的大學(xué)英語課程新體系，在構(gòu)建新大學(xué)英語課程體系的實踐中推進教師發(fā)展，提高教師信息技術(shù)的意識，從而自主提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.應(yīng)結(jié)合高校自身實際，建立系統(tǒng)的、有針對性的教師信息化技術(shù)培訓(xùn)制度

高校往往注重新教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)和進修，調(diào)查發(fā)現(xiàn)年齡在40-50歲之間的，教齡在5-10年之間的，職稱為副教授的教師的信息化工具使用能力最低。各高校應(yīng)該結(jié)合自身情況，對教師定期展開信息化能力的調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果，對相關(guān)教師進行信息化能力的培訓(xùn)。另外，各高?？梢栽谟心芰Φ那闆r下成立教育信息化部門，為教師搭建交流平臺，隨時為教師提高技術(shù)指導(dǎo)和支持。

不管各高校的差異如何，大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)正在《新大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求下發(fā)生新的范式的轉(zhuǎn)變，新范式對大學(xué)英語教師的信息化能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，為了加快大學(xué)英語教學(xué)信息化的進度，高?？梢越Y(jié)合自己學(xué)校實際情況，一方面，增強數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，搭建適合本校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建新的大學(xué)英語課程體系，并為教師制作微課、慕課、實施翻轉(zhuǎn)課堂提供充分的軟硬件支持；另一方面，建立大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)制度，搭建交流平臺，提供技術(shù)指導(dǎo)和支持，促進信息化能力較低的大學(xué)英語教師群組主動參與培訓(xùn)，提高教師信息化技術(shù)能力。