“一帶一路”背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在國(guó)際漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈蘊(yùn)琦

摘? ? 要：隨著“一帶一路”背景下來華留學(xué)生人數(shù)的不斷增多，國(guó)際漢語教學(xué)備受關(guān)注，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足留學(xué)生多樣化、多層次、碎片式的學(xué)習(xí)需求，無線網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的迅速普及使“移動(dòng)學(xué)習(xí)終端”成為教育熱點(diǎn)。嘗試構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的國(guó)際漢語教學(xué)模式，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在國(guó)際漢語教學(xué)中的“三段式”應(yīng)用策略和三項(xiàng)資源發(fā)布原則，以及對(duì)國(guó)際漢語教師移動(dòng)學(xué)習(xí)終端輔助教學(xué)的四個(gè)要求，旨在進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與國(guó)際漢語教學(xué)的深層次融合，推動(dòng)國(guó)際漢語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：一帶一路;來華留學(xué)生;國(guó)際漢語教學(xué);移動(dòng)學(xué)習(xí)終端

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-7394（2019）04-0087-04

隨著來華留學(xué)生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)留學(xué)生語言水平的要求逐步提升。2018年，教育部印發(fā)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，首次對(duì)來華留學(xué)生的語言能力提出了具體要求：來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠順利使用中文完成本學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，并具備使用中文從事本專業(yè)相關(guān)工作的能力;畢業(yè)時(shí)中文能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到《國(guó)際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)級(jí)別的水平。然而，目前職業(yè)院校國(guó)際漢語教學(xué)中凸顯出一些亟待解決的問題，教師的自身素養(yǎng)以及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足留學(xué)生多樣化、多層次、碎片式的學(xué)習(xí)需求，國(guó)際漢語教學(xué)模式革新迫在眉睫。

1? ? 目前國(guó)際漢語教學(xué)中存在的問題

1.1? 國(guó)際漢語教師總量和專業(yè)化程度不夠

為響應(yīng)《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》提出的“擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，加強(qiáng)人才交流合作，培養(yǎng)大批共建‘一帶一路的急需人才”的教育定位，我國(guó)各大高校廣泛開展了針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的招生工作。從2010至2018年間，“一帶一路”沿線國(guó)家來華留學(xué)生的總?cè)藬?shù)迅猛增長(zhǎng)，導(dǎo)致專業(yè)國(guó)際漢語教師的總量已無法滿足需求。高校在出現(xiàn)專業(yè)國(guó)際漢語教師缺口時(shí)，一般會(huì)借調(diào)負(fù)責(zé)中國(guó)學(xué)生漢語課程且有一定英語口語基礎(chǔ)的教師，來擔(dān)任留學(xué)生的漢語教學(xué)工作，這樣就出現(xiàn)了以下兩點(diǎn)問題：一是“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語作為教學(xué)中介語的作用不能完全發(fā)揮;二是非專業(yè)出身的國(guó)際漢語教師對(duì)于中外文化比較與跨文化交際方面的知識(shí)有所欠缺，教師的多元文化意識(shí)往往也比較薄弱，由于對(duì)留學(xué)生文化知識(shí)和交際方式的不了解，導(dǎo)致在課堂上容易與學(xué)生產(chǎn)生矛盾、造成誤解。

1.2? 教學(xué)方式的落后直接影響漢語學(xué)習(xí)的質(zhì)量

傳統(tǒng)的國(guó)際漢語課堂，主要還是采用以知識(shí)為本位的填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。教師為在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生達(dá)到漢語水平考試要求，往往會(huì)按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，挑選重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和說明，基本沒有多余的時(shí)間進(jìn)行師生間的及時(shí)互動(dòng)。這種應(yīng)試型填鴨式教育不僅對(duì)于留學(xué)生來說很難適應(yīng)，而且其對(duì)中華文化的傳播和中國(guó)教育質(zhì)量水平的展現(xiàn)也是有弊無利。

1.3? 語言教學(xué)與大班教學(xué)的沖突難以化解

漢語國(guó)際教育學(xué)作為一種語言教學(xué)，為提高其教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)實(shí)行小班化教學(xué)。[1]但是，隨著“一帶一路”國(guó)家來華留學(xué)生人數(shù)的飛速增長(zhǎng)，大班化教學(xué)已成為常態(tài)，這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)大班制漢語教學(xué)的變化，并從根本上重構(gòu)國(guó)際漢語教學(xué)體系。

2? ? 移動(dòng)學(xué)習(xí)終端輔助國(guó)際漢語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

智能移動(dòng)設(shè)備的普及和我國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善，為國(guó)際漢語教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。從20世紀(jì)90年代末以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的逐步興起，到2011年大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的重大突破，再到慕課的流行，將日新月異的現(xiàn)代信息化輔助工具應(yīng)用于國(guó)際漢語教學(xué)已成為發(fā)展趨勢(shì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在國(guó)際漢語教學(xué)中的運(yùn)用，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂大班制教學(xué)的不足，它豐富了教學(xué)手段和形式，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端形成了“課下—課堂—課下”三線平行、互為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)模式。課堂著重于檢查、點(diǎn)評(píng)、陳述與答疑輔導(dǎo)，成為師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的場(chǎng)所;課下的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)側(cè)重于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、反復(fù)操練以及新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、理解、輸出、創(chuàng)造等最優(yōu)化的智能環(huán)境中，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)終端具有操作簡(jiǎn)單、互動(dòng)及時(shí)、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，符合因材施教的要求，它將個(gè)性化教學(xué)延伸到課堂之外補(bǔ)充進(jìn)行，可實(shí)現(xiàn)和指定群體在文字、圖像、語音、視頻和問卷等方面的全方位的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流;因此，在輔助留學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)和豐富學(xué)習(xí)方式上有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和作用。

3? ? 移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在國(guó)際漢語教學(xué)中的“三段式”應(yīng)用策略

3.1? 課前：任務(wù)式發(fā)布資源

教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行包含任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作學(xué)習(xí)步驟圖，提供與教學(xué)設(shè)計(jì)相符合的教學(xué)資料，并將下一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注;同時(shí)，及時(shí)將以上內(nèi)容在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端中發(fā)布，積極引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過教師提供的課前資源開展學(xué)習(xí)和思考，并通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端將學(xué)習(xí)的進(jìn)程和問題反饋給教師。

3.2? 課堂：覆蓋式參與互動(dòng)

教師可利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的多重功能輔助課堂教學(xué)，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端建立學(xué)生個(gè)人上課檔案，將每一次“參與課堂”“團(tuán)隊(duì)合作”“金點(diǎn)子”“完成作業(yè)”和“幫助他人”等加分項(xiàng)記錄下來;同時(shí)，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端記錄下學(xué)生有待改進(jìn)的部分，如“上課玩手機(jī)”“不尊重他人”“不說漢語”“未帶書”“遲到”“早退”以及“曠課”等，作為過程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo);教師也可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的點(diǎn)名功能，隨機(jī)抽取互動(dòng)機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂參與度，從而保證教學(xué)對(duì)象的全覆蓋性和公平性。

3.3? 課后：追蹤式鞏固拓展

課后的答疑解惑和個(gè)性化指導(dǎo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的閉環(huán)。教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端搭建有效的交流平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)交流，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況;對(duì)學(xué)生提出的新問題進(jìn)行耐心解答，為學(xué)有余力的學(xué)生提供課外延伸資源，為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提供線上鞏固訓(xùn)練。

4? ? 移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在教學(xué)資源發(fā)布中的原則

4.1? 準(zhǔn)確定位教學(xué)對(duì)象，科學(xué)選取發(fā)布內(nèi)容

根據(jù)留學(xué)生畢業(yè)時(shí)的語言要求，學(xué)歷教育來華留學(xué)生可分為需要通過HSK四級(jí)和五級(jí)兩類，這就要求教師在平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象，發(fā)布經(jīng)過嚴(yán)格篩選且具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。發(fā)布的內(nèi)容應(yīng)主要圍繞漢語和中國(guó)概況類課程，做到難易適中、主次分明，要盡量避免全篇外語（如英文、俄語等）的文章或者視頻，不可本末倒置。同時(shí)，篩選出具有及時(shí)性、趣味性的學(xué)習(xí)資源，在漢語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上加入生活資訊和中文音樂，課前資料應(yīng)當(dāng)邏輯清晰、精彩有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的進(jìn)行組織;[3]課后的資源發(fā)布應(yīng)該主要集中在知識(shí)的鞏固、練習(xí)和拓展方面。

4.2? 仔細(xì)選取編排內(nèi)容，定時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端輔助國(guó)際漢語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使留學(xué)生可以利用課堂以外的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間通常是短暫的，因此，在內(nèi)容編排上，要注意圖文并茂、貼近實(shí)際，文字、圖片、視頻和音頻應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)傳遞的需要有所側(cè)重，發(fā)布的內(nèi)容不宜過長(zhǎng)，做到突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明易懂、邏輯清晰。學(xué)習(xí)任務(wù)和資源的發(fā)布應(yīng)該圍繞學(xué)生的高效學(xué)習(xí)期進(jìn)行，早晨8點(diǎn)半到下午5點(diǎn)是學(xué)生主要的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，可以把發(fā)布的時(shí)間控制在清晨6-8點(diǎn)和晚上7-9點(diǎn)。清晨，腦神經(jīng)通常處于活躍狀態(tài)，沒有新的記憶干擾，精神容易集中，教師可發(fā)布難度比較大且必須掌握的詞匯供學(xué)生學(xué)習(xí);晚上7-9點(diǎn)，是用腦的最佳時(shí)期，教師可發(fā)布課堂知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)以及拓展知識(shí)，以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的記憶;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以利用晚上的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。

4.3? 系統(tǒng)安排知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理劃分知識(shí)類別

運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端輔助漢語學(xué)習(xí)，其目的是要滿足留學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)需求，因此，盡管發(fā)布的內(nèi)容簡(jiǎn)短精辟，也必須要在完整的知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編輯，缺乏連貫性的知識(shí)碎片，不利于留學(xué)生建立體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，反而事倍功半。此外，對(duì)于知識(shí)類別的劃分要清晰明確，一般分為“文化概況類”和“漢語類”，每個(gè)類別中相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)題前要用不同的符號(hào)加以標(biāo)注，以方便留學(xué)生查找。

5? ? 移動(dòng)學(xué)習(xí)終端輔助國(guó)際漢語教學(xué)對(duì)教師提出的要求

5.1? 快速轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，著力提升教學(xué)能力

科技的發(fā)展變革，促使教育生態(tài)環(huán)境發(fā)生不斷變化，也對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)方式帶來挑戰(zhàn)。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，合理利用先進(jìn)教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)資源，吸收同行經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地投身到教學(xué)與課程改革的洪流之中。[4]移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在國(guó)際漢語教學(xué)中的應(yīng)用，最直接的變化就是課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)形式的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)較以往形式更為豐富，多以引導(dǎo)和互動(dòng)為主，教師在課外需及時(shí)為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣、契合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料;同時(shí)，要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度并及時(shí)做出反饋，這就對(duì)教師的溝通技巧、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和個(gè)人魅力提出了新的挑戰(zhàn)。

5.2? 有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

漢語學(xué)習(xí)作為國(guó)際學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和高效的執(zhí)行能力。[5]。自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在缺乏教師監(jiān)督、無法抗拒互聯(lián)網(wǎng)信息的吸引、自由的學(xué)習(xí)氛圍等情況下，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶散的現(xiàn)象。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師的有效指導(dǎo)。教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重與其他教師的交流，延伸課后答疑解惑的時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通;同時(shí)，將學(xué)生課前及課后自主學(xué)習(xí)要求和評(píng)分方式制度化，把課前預(yù)習(xí)和課后鞏固部分納入總體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將通過國(guó)際漢語水平考試作為升級(jí)的重要依據(jù)。這樣，即從課程評(píng)分和語言要求兩方面著手，無形中將壓力傳遞給學(xué)生;學(xué)生通過將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.3? 實(shí)施以學(xué)生為中心的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂內(nèi)容的組織和教學(xué)步驟的編排要以學(xué)生為中心，符合教學(xué)規(guī)律，深入淺出、精彩有趣，教學(xué)方法要以啟發(fā)式和引導(dǎo)式為主。課堂中設(shè)置任務(wù)和互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理承受能力和性格差異。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意形式的多樣性和趣味性，注意時(shí)間的把控和對(duì)象的全覆蓋，單純的教學(xué)形式可能會(huì)影響到學(xué)生的互動(dòng)熱情和頻率;而重視學(xué)生個(gè)性需求和課堂的人文關(guān)懷，以學(xué)生為中心組織的“混合式”教學(xué)形式，不僅使學(xué)生在語言運(yùn)用方面得到鍛煉，而且也使師生感情因?yàn)檎n堂氛圍的活躍而得到維系。教師從知識(shí)的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)糾錯(cuò)、提示和指導(dǎo)工作的“教練”，通過對(duì)學(xué)生課堂中提出的問題進(jìn)行歸類、匯總和解惑，幫助學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和吸收。課后，教師還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.4? 建立線上線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

求知欲強(qiáng)或個(gè)性外向的學(xué)生往往能實(shí)現(xiàn)課堂上的有效互動(dòng);而積極性差或個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生則往往疏于互動(dòng)或者偏向線上交流。這就要求教師將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立相對(duì)公平且合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效避免惡意競(jìng)爭(zhēng)、消極配合或者破壞課堂紀(jì)律等行為的發(fā)生。值得注意的是：信息工具如果承擔(dān)過高、過頻、過于直接的評(píng)價(jià)結(jié)果，也有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，進(jìn)而出現(xiàn)疲于應(yīng)付的局面。[6]這就要求教師合理分配課堂和線上的任務(wù)設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和交流的同時(shí)，仍將課堂作為主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)是知識(shí)內(nèi)化最重要的環(huán)節(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)只是作為輔助國(guó)際漢語教學(xué)的工具，而不能完全取代課堂教學(xué)。

6? ? 結(jié)語

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在輔助國(guó)際漢語教學(xué)方面有其獨(dú)有的特點(diǎn)和重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在輔助國(guó)際漢語教學(xué)過程中，對(duì)教師的教學(xué)方式、溝通能力、人格魅力和創(chuàng)新精神等又提出了較高的要求。目前，一些學(xué)校對(duì)教師組織教學(xué)的形式和內(nèi)容依舊干預(yù)較多，教師在新教學(xué)模式的實(shí)施上存在阻礙，聽評(píng)課過程中還是沿襲原有的傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教師教學(xué)的自主權(quán)，支持教師將創(chuàng)新性的想法付諸于實(shí)踐。今后，我們將繼續(xù)關(guān)注如何進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與國(guó)際漢語教學(xué)深層次融合的問題，爭(zhēng)取在國(guó)際漢語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提高上有更大的突破。

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Abstract： With the increasing number of Chinese students in the background of Belt and Road”， the international teaching of Chinese has attracted much attention. The traditional classroom teaching mode can no longer meet the diversified， multi-level and fragmented learning needs of foreign students. The popularity of wireless networks and intelligent devices has made the mobile learning terminal a hot topic of education. This paper attempts to construct the teaching mode of international Chinese language based on mobile learning terminal， puts forward the application strategy of mobile learning terminal in international Chinese language teaching， three principles of resource release， and four requirements for mobile learning terminal assisted teaching of international

Chinese teachers， aiming to further promote information technology.

Key? words： Belt and Road; foreign students; international chinese teaching; mobile learning terminals

責(zé)任編輯? ? 盛? ? 艷