侯延慶

（山東省煙臺(tái)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)，山東煙臺(tái) 264000）

引 言

地理核心素養(yǎng)主要包括：區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀。結(jié)合學(xué)生需要備戰(zhàn)高考的現(xiàn)實(shí)，筆者精心研究高考試題，把握高考的脈絡(luò)，在輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的過程中采用多種方式、方法培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)，同時(shí)，在高三地理復(fù)習(xí)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，注重全面提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并做了有效的嘗試，取得了良好的效果[1]。

縱觀近五年的高考地理全國新課標(biāo)卷（含Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷），我們可以看出試題具有以下特點(diǎn)及趨勢。

總體來說，試題難度適中、無較大波動(dòng)，內(nèi)容上考查了地理學(xué)科的主干知識(shí)，覆蓋面廣，問題設(shè)置形式新穎，關(guān)注社會(huì)生活，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)，注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)踐性。

問題設(shè)置上注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力及創(chuàng)新思維，主要是通過閱讀材料獲取有效信息的能力、運(yùn)用地理知識(shí)及相關(guān)規(guī)律分析解決實(shí)際問題的能力、對(duì)問題理解準(zhǔn)確（審題到位）及清楚而正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和向別人傳達(dá)信息（答題規(guī)范）的能力。

試題呈現(xiàn)形式上突出地理學(xué)科獨(dú)有的特色，強(qiáng)化“無圖不成題”，注重運(yùn)用各種地理圖像、圖示、圖表（含區(qū)域地圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地理景觀圖和示意圖等類型），考查學(xué)生從圖像、圖示、圖表中獲取有效信息并運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在注重發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，結(jié)合備戰(zhàn)高考和課堂改革的實(shí)際要求，筆者在高三地理復(fù)習(xí)備考的教學(xué)實(shí)踐中，做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理主干，完善區(qū)域認(rèn)知

在地理教學(xué)過程中，筆者利用考試說明和高考試題的導(dǎo)向，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，梳理地理學(xué)科主干，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善他們的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系，理順各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，在練習(xí)訓(xùn)練中側(cè)重于考查對(duì)地理原理的理解和應(yīng)用。同時(shí)，筆者還注重培養(yǎng)學(xué)生在分析總結(jié)地理規(guī)律的基礎(chǔ)上運(yùn)用其解決實(shí)際問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將書先讀厚（積累），再讀?。ㄗブ鞲桑?，厚積而薄發(fā)，在“博”的基礎(chǔ)上求“活”。此過程的重中之重是突出地理學(xué)科特色——將各種地理圖像、圖示、圖表作為知識(shí)點(diǎn)的載體，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖像、圖示、圖表中提供的信息認(rèn)識(shí)區(qū)域，并在此基礎(chǔ)上分析掌握區(qū)域的特點(diǎn)，進(jìn)行綜合引用。筆者結(jié)合客觀實(shí)際評(píng)價(jià)區(qū)域開發(fā)利用中的利弊，培養(yǎng)學(xué)生站在區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的習(xí)慣和意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、優(yōu)化模式，主動(dòng)參與，培養(yǎng)綜合思維

在完善區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，地理教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)掌握地理知識(shí)的思維方式和能力。筆者主要采用“體驗(yàn)式”的教學(xué)模式，把課堂的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。其具體做法是：以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€，通過設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生在嘗試解決問題的過程中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，使其由原來的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索；同時(shí)，通過及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在此基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)高考的試題特點(diǎn)，在教學(xué)、測試練習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上盡可能地做到地圖化、圖表化，以豐富的地圖（圖像）及各種圖表資料為載體來實(shí)現(xiàn)地理信息的形象化、直觀化，借助圖像、圖表加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和規(guī)律的感知和理解，引導(dǎo)學(xué)生通過形象直觀的對(duì)比，從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物、現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化、演化。除此之外，筆者嘗試分析區(qū)域自然要素、人文要素對(duì)區(qū)域的影響，尋找各地理要素相互影響、相互作用的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生理解地理事物的整體性，并試著分析區(qū)域中的人地關(guān)系，以強(qiáng)化學(xué)生的空間思維，幫助學(xué)生建構(gòu)思維地圖系統(tǒng)。

三、反饋落實(shí)，觸類旁通，拓展地理實(shí)踐力

在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段后，筆者充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備認(rèn)知情況，在專題復(fù)習(xí)和講評(píng)課中要特別強(qiáng)調(diào)解題方法和思路，這些都是建立在準(zhǔn)確的信息反饋基礎(chǔ)之上的。專題復(fù)習(xí)階段選題主要依據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)等實(shí)際情況選編新的習(xí)題，講評(píng)課要做好充分的準(zhǔn)備，提前把學(xué)生在復(fù)習(xí)、做題中出現(xiàn)的問題歸類，研討導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)此類問題的原因，才能在講解時(shí)有的放矢。在運(yùn)用案例進(jìn)行分析時(shí)，教師選取的案例要有典型性、代表性，這樣再從原因、思路和方法、規(guī)范解答等方面進(jìn)行總結(jié)、歸納，以“理”為核心，舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與方法、規(guī)律的同步遷移。例如，在復(fù)習(xí)黃土高原水土流失后，教師可以提供江南丘陵的“紅漠化”以及云貴高原的“石漠化”等相關(guān)資料，進(jìn)一步引申到農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和精準(zhǔn)扶貧等領(lǐng)域，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行拓展探究，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、關(guān)注社會(huì)，分析熱點(diǎn)，培育人地協(xié)調(diào)觀

教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，信息時(shí)代的學(xué)生更要關(guān)注學(xué)科發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步?，F(xiàn)實(shí)生活中很多時(shí)政熱點(diǎn)都或多或少地會(huì)涉及一些地理知識(shí)[2]。因此在地理復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)但不要追求熱點(diǎn)，也不用回避熱點(diǎn)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)素材的處理，教師應(yīng)以啟迪思維為目的，從地理角度出發(fā)，通過創(chuàng)新情境—問題導(dǎo)向—自主探究的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖文材料中承載的地理信息，調(diào)動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)和技能解決地理問題的意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過程中也能潛移默化地培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

除此之外，教師還要注意提高學(xué)生的應(yīng)試能力和規(guī)范審題、答題的技巧，可以通過認(rèn)識(shí)、理解、練習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再理解、再練習(xí)的循環(huán)過程，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握審題、答題技巧的目的。同時(shí)，教師可以通過訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生審題要全面細(xì)致，根據(jù)問題指向準(zhǔn)確提取材料中的有效信息，把握設(shè)問角度，揣摩命題意圖與考查要求，尋找關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，提高學(xué)生分析、總結(jié)的能力，強(qiáng)化其語言組織和表達(dá)能力；重點(diǎn)解決概念不清、要點(diǎn)不全以及文字不精煉、不科學(xué)、不準(zhǔn)確、不規(guī)范等問題；同時(shí)還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的答題習(xí)慣，鍛煉其應(yīng)考心態(tài)。

結(jié) 語

綜上所述，地理高考復(fù)習(xí)要精準(zhǔn)、高效，教師要在創(chuàng)新思維和能力提升上精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能為他們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，才能成就他們的未來！