中職作文教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義，創(chuàng)意寫作是近年來(lái)興起的教學(xué)模式，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，現(xiàn)對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、強(qiáng)調(diào)命題多元化，為學(xué)生提供更多選擇

在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的命題寫作和半命題寫作已經(jīng)成為應(yīng)試的重要部分，但教師在開展創(chuàng)意寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)多元化命題開展訓(xùn)練。開放式命題寫作訓(xùn)練一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多選擇，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫自然景觀的時(shí)候，學(xué)生可以描寫自然景物中跳脫出來(lái)，借助景物去抒情、擬人、突出社會(huì)問(wèn)題等方式構(gòu)思文章，從多元化的角度開展寫作，讓學(xué)生在應(yīng)試時(shí)能夠通過(guò)多角度審視題目的深層含義，幫助學(xué)生在創(chuàng)作中獨(dú)辟蹊徑，寫出具有個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)性的文章。

例如教師可以在完成《荷塘月色》的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的自然環(huán)境，親身感受景物帶來(lái)的視覺體驗(yàn)，從而發(fā)揮想象力，激發(fā)寫作靈感。這種方式比簡(jiǎn)單的仿寫更具有實(shí)際教育意義。尤其是在當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，校園管理越發(fā)嚴(yán)苛的大背景下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法不利于學(xué)生的寫作能力發(fā)展，學(xué)生甚至失去了應(yīng)有的青春活力與快樂(lè)。傳統(tǒng)的命題作文對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作能力起到極大的遏制作用，這與創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。創(chuàng)意寫作要求學(xué)生在寫作中充分體現(xiàn)個(gè)性表達(dá)、興趣愛好、思維認(rèn)識(shí)等內(nèi)容，讓學(xué)生在保持青春活力和生活情趣的狀況下讓文字更加具有生命力，讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到充分體現(xiàn)。

二、注重寫作結(jié)構(gòu)，追求表達(dá)手法的完美

創(chuàng)意寫作訓(xùn)練尤其注重學(xué)生在寫作立意上的創(chuàng)新和表達(dá)手法的完美，這就需要教師著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把控和情感表達(dá)的拿捏。例如在“情景結(jié)合”的寫作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧古詩(shī)詞課程中虛實(shí)結(jié)合、情景結(jié)合的表達(dá)手法，將情感融入寫景之中，從而凸顯景物特征。同時(shí)，創(chuàng)意寫作還可以通過(guò)學(xué)生先朗誦古詩(shī)詞，后口述創(chuàng)作仿寫，最后提煉修改的形式來(lái)感受寫作中的情感表達(dá)方式。最終讓學(xué)生理解“針對(duì)景色的描寫是在為抒發(fā)作者情感而服務(wù)”的創(chuàng)作理念，讓學(xué)生深刻理解通過(guò)對(duì)變化莫測(cè)的景色描寫，借助景物的意象來(lái)表達(dá)心境的文章結(jié)構(gòu)。

例如面對(duì)同樣的一輪圓月，李白可以表達(dá)出“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)之情，蘇軾可以表達(dá)出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的思想感情。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景交融的方式，借助景物烘托自身的情感，為讀者帶去更加細(xì)膩的情感體驗(yàn)，讓文章真正做到不落俗套、細(xì)節(jié)清晰、主旨新穎。寫作訓(xùn)練要講究對(duì)學(xué)生“文采”的培養(yǎng)，而創(chuàng)意寫作的一大特色就是有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中注重文采，體現(xiàn)文字的美感。教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的場(chǎng)景描寫來(lái)增強(qiáng)文字的美感。

在完成《濟(jì)南的冬天》教學(xué)后，教師可以借助文章中對(duì)冬天城市景色的描寫要求學(xué)生仿寫，將遠(yuǎn)景近景結(jié)合，俯視與仰望結(jié)合，寫出當(dāng)?shù)囟炀暗奶厣蕴岣邔W(xué)生的語(yǔ)言審美能力。在景物描寫中訓(xùn)練學(xué)生重視對(duì)景物的觀察，通過(guò)觀察，利用文字構(gòu)建景物的結(jié)構(gòu)和層次。在中職語(yǔ)文教材中，有很多篇章都在引導(dǎo)學(xué)生變換不同的角度描寫景物，通過(guò)調(diào)動(dòng)讀者的感官來(lái)描寫景物。這樣不僅能夠全方位地展現(xiàn)描寫內(nèi)容，給讀者身臨其境的閱讀體驗(yàn)；同時(shí)還能夠凸顯景物的層次感，在仿寫時(shí)從各種角度為讀者提供不同的體驗(yàn)。

三、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，注重分析運(yùn)用能力

在創(chuàng)意寫作教學(xué)時(shí)，除了選擇學(xué)生感興趣的素材外，教師還可以結(jié)合時(shí)下一些社會(huì)熱點(diǎn)以及時(shí)政要聞來(lái)開展寫作訓(xùn)練，這些閱讀資料的拓展不僅能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可讓學(xué)生在面對(duì)時(shí)政分析類閱讀理解題目時(shí)也能有效地提高分析能力。

例如在完成莫泊桑《項(xiàng)鏈》一文的閱讀教學(xué)后，教師在課后布置作業(yè)時(shí)可以結(jié)合當(dāng)下“校園貸亂象”的新聞材料讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)政分析寫作，將小說(shuō)中人物因愛慕虛榮造成的悲劇和現(xiàn)實(shí)中由于校園貸款導(dǎo)致的各類血淋淋的案例進(jìn)行對(duì)比，一方面有助于加深對(duì)文章的理解，另一方面還能對(duì)學(xué)生起到警示教育作用，遠(yuǎn)離高消費(fèi)，拒絕不良誘惑。在進(jìn)行與法律相關(guān)的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合今年“西安奔馳女車主維權(quán)事件”的新聞熱點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)各種生活案例來(lái)構(gòu)建文章邏輯結(jié)構(gòu)，激發(fā)寫作的興趣，在鍛煉寫作能力的同時(shí)還能提高學(xué)生的法律意識(shí)。

綜上所述，創(chuàng)意寫作在中職寫作教學(xué)中能夠起到充分的促進(jìn)作用，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展起到正面推動(dòng)作用。